El referente más importante ha sido el Programa Escuela Segura (PES) (Zurita, 2013)9 ya que es el único que ha sido aplicado a escala nacional. Pronto se propagó una ola de análisis sobre el acoso escolar a partir de las propuestas de Dan Olweus en Noruega publicadas a principios de dicho periodo, y fue evidente que las investigaciones en cada país retomaron diversos focos de análisis: el rechazo a la violencia escolar en aras de la defensa de los derechos humanos; la necesidad de integrar poblaciones de estudiantes migrantes víctimas de violencia escolar; la importancia de conocer las subculturas juveniles que penetran lo escolar y obturan la convivencia; la violencia sistémica y el uso cada vez más común de armas en determinadas sociedades en correspondencia con los tiroteos en las instituciones educativas y, recientemente, el papel de las tecnologías de la información en la generación de la violencia en estos espacios. Identificamos las tensiones en el campo de investigación, por una parte, en relación con las imprecisiones teórico-conceptuales y con la falta de rigor o fundamentación teórica; por otra, con la falta de conexión, comunicación o puentes entre la investigación y ámbitos como la intervención, las políticas públicas y los marcos jurídicos. A pesar de ello, desde la década pasada se han puesto en marcha numerosas acciones para prevenir y erradicar la violencia en las escuelas (González, 2014). WebLa violencia de la que los adolescentes son principalmente victimas con un 53.6% de aparición en forma de golpes, patadas y/o puñetazos, la cual se presenta en primer lugar … “La investigación sobre estudiantes en México: tendencias y hallazgos”. [ Links ], SEMS e INSP (2009). [ Links ], Velázquez, Luz María (2013). 1978. Afrontar los desafíos propuestos puede conducirnos al fortalecimiento de este campo de investigación y colocarnos en mejores condiciones para encarar los graves problemas que se presentan. … Los alcances analíticos los establece el investigador, sin embargo, se configura como un desafío superar los estudios meramente descriptivos o clasificatorios para proponer investigaciones de mayor alcance que permitan explicar la violencia escolar. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Gómez (comps.). En: José Alfredo Zavaleta, Ernesto Treviño y Modesta Jiménez (coords.). En consecuencia, la gravedad de los hechos y su frecuencia son elementos que tienen que estar presentes porque el daño y las repercusiones no son las mismas. En cuanto a los alumnos, identificamos una postura distinta que se contrapone a la mirada institucional. México, UPN. Weba violencia escolar en México ha merecido en las últimas décadas una intensa atención por parte de las autoridades públicas y escolares, los académicos y la sociedad civil en … Una característica común que sostienen estos trabajos es la necesidad de abordar las relaciones entre los distintos actores en el contexto escolar, a partir de las metas educativas y de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, para no restringirse a la violencia escolar. De igual manera, son importantes los estudios interesados en explicar los problemas derivados de la presencia del narcotráfico en los planteles escolares -ya sea por el consumo, la venta y distribución de drogas-, por los conflictos que se suscitan entre grupos delincuenciales que afectan a la escuela o por las manifestaciones de la narcocultura entre los alumnos. En este recorrido de las tendencias de investigación destacamos que, en cuanto a los niveles escolares, se privilegian tanto la primaria como la secundaria y son menos los estudios que abordan los niveles de preescolar, medio superior y superior. Los enfoques cuantitativos utilizan las encuestas nacionales, o bien generan su propia información para dar respuesta a preguntas acerca de la prevalencia de la violencia, los factores asociados a ésta, así como los tipos de violencia que se presentan. En Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.). (2013). Los estudios documentan las especificidades que tiene la violencia entre hombres y mujeres, con énfasis en la violencia hacia las mujeres (Pereda, Hernández y Gallegos, 2013). Recuperado el 26 de enero de 2018, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2013000100005&lng=es&tlng=en. De ahí que ensayaron diversas estrategias de intervención a través de documentales, folletería, conferencias, talleres, periódicos murales, entre otros. Es importante mencionar que se aborda el abuso sexual, presente con frecuencia en este nivel educativo. Revista Iberoamericana sobre Infancia y Juventud en Lucha por sus Derechos, 2, 118-124. Las figuras de la violencia en la escuela. $31.30 USD. 8Para Guerrero y García (2012:18) “las violencias microsociales obedecen a estrategias personales y cuando más, alcanzan lógicas de pequeños grupos; usualmente son el resultado de situaciones espontáneas y no obedecen a planes o estructuras organizadas o semi-organizadas; es el caso de las violencias familiares o comunitarias [...] En el caso de la violencia escolar se considera el acoso, el ciber-acoso, maltrato, contravenciones e infracciones. De hecho, para 2016, el gobierno federal puso en marcha el Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) en todas las escuelas mexicanas de nivel básico, con la intención de promover ambientes de convivencia favorables.5 Se trata de un programa que posee, igual que muchos otros, diseños teórico-metodológicos bien sustentados, pero que tendrá que probar en los hechos su funcionalidad e importancia. Se requiere reconocer a los sujetos y destacar la dimensión relacional porque la violencia escolar es resultado de las prácticas en las que las personas le asignan significados a sus acciones. Estas encuestas se han utilizado de diferentes maneras y constituyen la fuente de información de diversas reflexiones plasmadas en textos académicos. Este programa fue suspendido en 2017 bajo el argumento de escasez de recursos financieros. Las tendencias de investigación que existen en nuestro país para el análisis de la violencia escolar nos permiten señalar que, dada su complejidad, no se puede establecer una definición única que dé cuenta de la heterogeneidad de situaciones en las que se practica y mucho menos de su gravedad. Violencia escolar en Chile: situación actual y desafíos (diapositiva). 2005. Las tensiones en el campo de la investigación sobre violencia escolar. En general, las investigaciones destacan la violencia escolar como un problema grave, frecuente y en crecimiento, que ha adquirido visibilidad, expresiones y facetas diversas. Es evidente que son problemas de distinta índole que tienen su origen en las condiciones económicas, sociales, culturales y de organización de las escuelas, que prevalecen en cada país. [ Links ], Zurita, Úrsula (2012). 9El PES es un programa federal que forma parte de la estrategia de seguridad del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Consideramos que es importante reconocer las diferencias de orden teórico-metodológico entre la investigación sobre la violencia escolar y los procesos de intervención en las escuelas. La delimitación de la violencia escolar ha sido motivo de debates entre autores, así como de intentos por clarificarla y posicionarse dentro del campo. Ahora bien, es importante no utilizar las encuestas de manera determinista, lineal, o para estigmatizar a las poblaciones de alumnos y escuelas consideradas “violentas”. Acotamos el análisis a la producción realizada de 1992 a los primeros años de la presente década. Con frecuencia las bases de datos contienen información dispersa e incluso contradictoria, ya que cada una de las encuestas parte de sus propios objetivos y marcos conceptuales. En este mismo tenor, las propuestas de marcos jurídicos que pretenden regular y controlar la violencia en las escuelas también requieren partir de un conocimiento profundo de las maneras a través de las cuales se expresa la violencia, así como del sistema educativo mexicano en su conjunto. (2002). Inventario de acciones, programas e iniciativas de gestión de la violencia escolar en México: 1994-2010. Por otro lado, en las tendencias de investigación hubo un desplazamiento temático al dejarse de investigar la indisciplina escolar y centrar la atención en la violencia escolar en todas sus modalidades (Pereda, Plá y Osorio, 2013). Existen distintas investigaciones sobre la violencia escolar en el nivel básico específicamente en la primaria, las cuales revelan que los niños Sin embargo, no hay evidencias de que hayan sido tomadas en cuenta para replantear o ajustar el PES lo cual evidencia, de nuevo, la falta de diálogo entre diseñadores de programas e investigadores. [ Links ], Zurita, Úrsula (2014). [ Links ], Pasillas, Miguel Ángel (2010). Aportes y retos para la investigación en procesos de indisciplina y violencia escolar, En Nelia Tello y Alfredo Furlán (Coords.). informó que el objetivo de la investigación es abordar los temas de discriminación y violencia hacia la niñez y adolescencia en secundarias fronterizas del norte de méxico, por lo que se considera como eje central hacer una evaluación de la política educativa, los contextos institucionales en torno a la discriminación y violencia, y sus … En este camino será necesario evitar una mirada individualizante o que considere las variables que explican la violencia de manera aislada. Violencia escolar: aportes para la comprensión de su complejidad. Buenos Aires, Noveduc. México: ANUIES-COMIE Colección Estados del Conocimiento.. pp. México: ANUIES-COMIE Colección Estados del Conocimiento.. pp. Violencia en centros educativos. En Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.). An analytical path through different resources is made for identifying conflict or tension points and conceptual dilemmas to be solved, such as: state of the art research of the last two decades, national surveys on the matter, legislation and regulations developed by governmental instances/authorities and proposed intervention programs to eradicate school violence. http://www.proceso.com.mx/500341/articulo-19-exige-a-la-feadle-investigacion-exhaustiva-agresion-a-humberto-padgett-en-cu . 70 p. BAUDRILLARD, Jean. Hacia una sociología de la violencia en el sistema educativo. El debate epistemológico no está ausente, pues mientras algunos investigadores conciben la violencia escolar como “hechos” y se centran en los actos violentos, otros destacan los aspectos procesuales y su enfoque relacional. El desafío general para el campo de la investigación sobre la violencia escolar radica en el conocimiento sistemático de las fuentes de información con las que se cuenta, sus alcances y limitaciones, pero también, en la posibilidad de entablar un diálogo con sus diseñadores. Como lo ha señalado Velázquez (2011) la violencia online que practican estudiantes es más común en niveles medio superior y superior y se trata de formas agresivas que dañan a los compañeros usando tecnologías digitales: sexting, sexcasting, sextorsión, grooming y cyberbulliyng.3. Políticas, programas, legislación, proyectos y acciones gubernamentales y no gubernamentales. Presentación. Esta encuesta cuantifica los diferentes tipos de violencia, así como los factores asociados, en una muestra de escuelas de nivel medio superior públicas y privadas. [ Links ], INEGI (2006). [ Links ], IMJUVE (2010). Las violencias en la escuela desde dentro. Los factores exógenos aluden a condiciones sociopolíticas y culturales como el ambiente en el que se sitúa la escuela, la influencia de los medios, los antecedentes de violencia familiar, la composición étnica, las relaciones raciales y de género. Identificar las múltiples dimensiones de la violencia escolar implica tomar en cuenta sus componentes y distinguir analíticamente a los sujetos que participan, los medios a través de los cuales se ejerce o se expresa y los espacios en los que se lleva a cabo. 13-20. Los niños que recibieron su tableta en la primaria ahora la utilizan en la escuela secundaria. En el presente artículo nuestra intención es analizar las tensiones principales que atraviesan el campo de investigación sobre la violencia escolar en México. Forneas Fernández, Ana María. Los primeros se refieren a la edad y el sexo de los alumnos, la disciplina escolar, los proyectos pedagógicos de la escuela y la importancia que le confieren los docentes a la violencia escolar. México: ANUIES-COMIE Colección Estados del Conocimiento.. pp. La claridad de la investigación dependerá de que se expliciten dichos referentes y el proceso metodológico de construcción del objeto. Las modalidades de intervención más frecuentes en las escuelas de nivel básico son las pláticas y talleres con los alumnos y padres de familia, además de carteles, periódicos murales, campañas sobre temas alusivos, circulación de folletería, así como de citas con alumnos problemáticos y con sus padres, ayuda psicológica, entre otros. En Furlán, Alfredo, Miguel Ángel Pasillas, Terry Carol Spitzer y Antonio Gómez (comps.). [ Links ], Zurita, Úrsula (2013). WebEl acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar. La atención hacia la violencia escolar puede considerarse que es un síntoma de época, ya que no sólo se presenta en México, sino también en otros países de América y Europa. WebDe acuerdo con datos de la Unesco (2015), el 51% de los niños en Latinoamérica (México primer país del mundo con acoso ... realizó un estudio sobre acoso escolar en una institución de enseñanza media de Montevideo, a 1200 estudiantes en edades comprendidas entre ... violencia escolar”. En Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.). Revista Iberoamericana sobre Infancia y Juventud en Lucha por sus Derechos, 1(5): 215-225. Palabras clave: violencia escolar; tendencias de investigación; encuestas; intervención. En primer lugar, se encuentran las encuestas nacionales que tienen como objetivo central dar cuenta de la violencia en las escuelas. [ Links ], González, Roberto y Lucía Rivera Ferreiro (coords.) Throughout this process it was found that research on school violence is a growing and productive field in the country. El estado del conocimiento de la investigación sobre violencia de género y violencia en contra de las mujeres en el ámbito educativo. Violencia y comunicación : la violencia como método de presión en los países democráticos. 1Agradecemos las sugerencias de dos dictaminadores anónimos que nos permitieron precisar ideas en el texto. Research gaps are identified, as well as the necessity of establishing theoretical limits to not generalize school violence but understand it within the social contexts of the voices and experiences of different involved actors. Instituto Nacional de Estadística y Geografía, México. En este mismo sentido, hay niveles educativos que requieren más investigación ya que poco se conoce sobre la situación en preescolar o en el nivel superior. La reticencia de las autoridades escolares responde al hecho de sentirse juzgados o cuestionados en su papel frente a la gestión de la violencia escolar. Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas 2002-2011. En Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.). [ Links ], Dubet, François (1998). Violências nas escolas. México. Sociología de las violencias en la escuela. El problema de la agresión y la violencia en las escuelas mexicanas se ha estudiado bajo distintas denominaciones: bullying, maltrato escolar, intimidación entre iguales y acoso escolar. Cuando la agresión se expresa como abuso de la fuerza o del poder se convierte en un acto de violencia. Violencias en contexto. 223-260. En Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.). 4El periodista Humberto Padgett realizó una investigación periodística en una zona de la Ciudad Universitaria de la UNAM, en enero de 2017. Elementos conceptuales y metodológicos para el estudio de la violencia en las escuelas. Poco se ha investigado sobre las transformaciones de las creencias paternas sobre la crianza de sus hijos y en lo relacionado con la defensa de los derechos humanos en las escuelas. WebTesis sobre violencia intrafamiliar en mexico. Finalmente, se encuentran los padres de familia, quienes explican la indisciplina y la violencia escolar a partir de que perciben falta de liderazgo de los directivos o bien que las normas de disciplina no se cumplen. Da por supuesto que las escuelas son iguales o comparten las mismas problemáticas, que se desconocen las perspectivas de los alumnos en torno al PES, además de que existen problemas operativos, confusiones y prácticas de simulación para obtener los recursos que ofrece el programa (Furlán y Pasillas, 2007; Nambo y Arredondo, 2009; Zurita, 2011). Con el objetivo de generar información estadística sobre la frecuencia y la magnitud de la violencia que se da entre parejas no convivientes, así como la dinámica de las relaciones de noviazgo entre la juventud mexicana de 15 a 24 años de edad, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) aplicó en 2007 la Encuesta Nacional sobre Violencia en el Noviazgo (Envinov) en la que indaga el acoso sexual que se presenta en las escuelas. México: ANUIES-COMIE Colección Estados del Conocimiento.. pp. Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas 2002-2011. B. Esto da como resultado estudios poco fundamentados, desvinculados del campo de reflexión ya avanzado, sin claridad respecto de lo que en las propias escuelas funciona o no en materia de intervención. En cuanto a sus componentes, implica una acción de fuerza física, psicológica, emocional o moral (González y Ferreiro, 2014). WebEl propósito de esta investigación es conocer acerca de la violencia escolar en las escuelas secundarias mexicanas, las modalidades del acoso escolar que sufren los estudiantes en … Asimismo, es necesario analizar el papel de quien interviene, sus reflexiones en la práctica, sus alcances y procesos de co-construcción de nuevas posibilidades de prácticas en la escuela. México: COMIE, pp. [ Links ], Debarbieux, Éric (1998). Pero de dicha comprensión no podemos derivar lo que hay que hacer en el contexto escolar para cambiar esas prácticas. Procesos y prácticas de disciplina y convivencia en la escuela. 308, (52-55) 5622-7854, http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730000726.pdf, http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2013000100005&lng=es&tlng=en, http://www.proceso.com.mx/500341/articulo-19-exige-a-la-feadle-investigacion-exhaustiva-agresion-a-humberto-padgett-en-cu, https:// www.gob.mx/escuelalibredeacoso/articulos/programa-nacional-de-convivencia-escolar-120992, http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5172996&fecha=29/12/2010. http://www.imjuventud.gob.mx En la primera década del presente siglo, otra tendencia ha sido analizar la violencia escolar que se ejerce a través de las tecnologías de la información y la comunicación (Velázquez, 2013), lo cual responde al empleo generalizado de estas tecnologías por los alumnos y como un nuevo espacio de generación y distribución de la violencia. Desde la perspectiva que podría denominarse socioeducativa o sociopedagógica hay acuerdo en considerar la violencia escolar como un fenómeno multidimensional y multicausal, caracterizado por ser estructuralmente sistémico, de carácter histórico y que obedece a las relaciones conflictivas que se presentan al interior de la escuela (Charlot, 2002). Sinéctica, (40), 01-18. Estudio de tipo cualitativo. La violencia escolar se ha configurado como un campo de investigación importante en el contexto educativo mexicano. Las acciones centrales del PES consisten en la puesta en marcha de dispositivos en los que participan maestros, directivos y padres de familia para la revisión de las mochilas que ingresan los alumnos, con el fin de detectar objetos peligrosos como armas y drogas. Al tiempo que las prácticas de intervención basadas o construidas a partir de diagnósticos superficiales o demasiado puntuales limitan muchas veces, los alcances de sus objetivos. Webrealizada a los padres en los Estados Unidos en 1995 sobre como castigaban a sus hijos se obtuvo que el 4.9% de maltrato físico; la escuela es otro escenario donde la violencia es … Por la propia naturaleza de la investigación cualitativa, gran parte de los trabajos tienen un carácter microsocial y se orientan al análisis de casos específicos o a prácticas en planteles escolares. El rector, Enrique Graue, tuvo que reconocer la presencia de un cartel de drogas que distribuye sustancias ilícitas entre el alumnado universitario. WebViolencia y Acoso Escolar: descripción y tipos de adolescentes que participan en contextos educativos de nivel media superior. 19, 2003. http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730000726.pdf However, further steps towards conceptual boundaries are needed in order to obtain well-founded approaches. Conceptos, diagnósticos e intervenciones. Hoy en día existe una amplia gama de información que proviene de encuestas nacionales que, de manera directa o indirecta, dan cuenta de la violencia escolar. ), Estudiantes, maestros y académicos en la investigación educativas. Es importante reconocer a la violencia en toda su complejidad porque se ha mostrado que no es solamente física, sino que también hay componentes psicológicos, emocionales y simbólicos. La legislación en materia de convivencias, seguridad y violencia escolar en México. De la misma manera, la espacialidad de la violencia escolar se ha transformado y se han abierto nuevos ámbitos de ejercicio y expresión en los que se dirimen cuestiones escolares, como por ejemplo a través del cyberbullying. [ Links ], Saucedo, Claudia y Alfredo, Furlán (2009). La gestión de la violencia escolar. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa, Memoria Electrónica. Un gran reto consiste en reflexionar sobre los cambios estructurales y organizativos que debe tener la escuela mexicana para rescatar las buenas prácticas e implementar estructuras educativas que fomenten la convivencia. Por otro lado, bajo el interés expreso de conocer la violencia que se ejerce hacia las mujeres en sus hogares, la Encuesta Nacional sobre la Dinámica d Hogares (Endireh), aplicada por el Inegi en el 2011 a mujeres de más de quince años, contiene un apartado que contempla la violencia en los ámbitos, escolar, social y laboral. Desde otro ángulo, hay investigadores mexicanos que durante la última década han buscado destacar la noción de convivencia en diversos textos académicos (Fierro, Lizardi, Tapia y Juárez, 2013). En relación a la violencia escolar, Prieto et al. El diálogo entre investigadores y diseñadores de políticas públicas es muy importante para fundamentar de mejor manera los programas para prevenir y erradicar la violencia escolar. Problemática del desarrollo conceptual en investigaciones sobre violencia escolar. En este mismo sentido, se observó también un cambio de perspectiva disciplinaria y de enfoque, ya que anteriormente predominaban los estudios realizados en el sector salud con una preocupación clara por problemas como las adicciones, el consumo de drogas y la violencia intrafamiliar, así como sus efectos en el rendimiento académico (Furlán, 2003). Convivencia inclusiva y democrática. Un estado del conocimiento. De allí que se perfila como un desafío repensar el espacio escolar y su conexión con otras esferas sociales. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores. Las dificultades que actualmente tienen las escuelas mexicanas son conocidas: grupos saturados, docentes con cargas extras de tipo burocrático, diseños curriculares que continúan siendo enciclopédicos, escasez de personal preparado para apoyar y complementar la labor docente. Esta demarcación de los ámbitos no es simple, y tiene como principio concebir a la escuela no como un mero receptáculo de los actos violentos, sino reconocer las responsabilidades propias de la escuela en tanto que promueve y propicia muchas veces las relaciones violentas entre sus actores. En este punto, Debarbieux (1998) enfatiza la importancia de analizar las microviolencias ya que, aunque no son tan graves como los actos delictivos, trastocan y afectan las actividades escolares. Instituto Nacional de Estadística y Geografía, México. Introducción. Al analizar esta tendencia encontramos que, en la mayoría de los casos, no se realiza un diagnóstico de cada escuela, y los actores hacen frente y resuelven como pueden la violencia en sus planteles, o bien se apropian de lo que los programas de intervención les ofrecen en la medida de sus posibilidades de organización (Saucedo, 2010). El diálogo y la circulación de los productos de investigación podrán ser el inicio para destrabar las tensiones e iniciar un proceso que vincule la intervención y las políticas públicas. La investigación cualitativa se ha enfocado en conocer las dinámicas y los contextos particulares en donde está presente, así como la perspectiva de los propios actores; para ello, los instrumentos utilizados han sido fundamentalmente la observación, las entrevistas en profundidad individuales y grupales. México: Coalición de Organizaciones contra el Bullying por Orientación Sexual, Identidad o Expresión de Género en México. Las propuestas legislativas en torno a la violencia en las escuelas mexicanas. WebTesis sobre violencia intrafamiliar en mexico Violencia y comunicación : la violencia como método de presión en los países democráticos Forneas Fernández, Ana María Epidemiología y diagnóstico del virus de la Hepatitis B en familiares de individuos HbsAg positivo : distribución intrafamiliar de subtipos virales [ Links ], Nambo de los Santos, Juan Salvador y Adelina Arredondo (2009). Es importante reconocer la labor de Alfredo Furlán (2003; 2013) en el campo que abordamos porque, junto con su equipo de colegas, coordinó dos estados del conocimiento (1992-2002; 2002-2012) sobre procesos de indisciplina, violencia y convivencia en las escuelas. Otro campo de tensión que hemos identificado es la articulación entre los aportes de la investigación sobre y el diseño de programas de intervención. Para la investigación educativa, la escuela es un campo vulnerable porque se ve penetrada por diversas problemáticas sociales, por ejemplo: la presión de grupos de narcomenudistas para convertir a la población estudiantil en sujetos de consumo,4 las visiones que cada vez son más comunes -incluso entre la población juvenil- acerca de que el consumo de mariguana es inofensivo y la necesidad de su legalización, o la discusión sobre el respeto a los derechos humanos de estudiantes cuando se emplean operativos de revisión de mochilas (Zurita, 2014). WebLa violencia Escolar en México no es un trabajo del docente, el primer paso empieza en casa. Ver detalles. Sin duda, el problema del acoso ha ampliado el campo de análisis para entender la violencia en las instituciones educativas. [ Links ], Zurita, Úrsula (2014). No corresponde a los investigadores emitir este tipo de juicios, sino construir un conocimiento fundamentado que los contrarreste y aportar elementos para que el debate sobrepase el nivel de condena moral. Desde hace dos décadas se ha mantenido el interés de los investigadores por conocer cómo se expresa en las escuelas, cuáles son sus causas, quiénes son los actores que participan y cuáles problemas se derivan. Las diversas propuestas legislativas dan cuenta del posicionamiento del tema de la violencia escolar en las agendas públicas, principalmente a partir del 2010, lo cual se ha expresado también en la amplia difusión que han dado los medios de comunicación de casos violentos ocurridos en las escuelas. WebEn México, al igual que en varios países de América Latina y del Caribe, se está deteriorando, en la vida social, la convivencia armónica y pacífica. Las leyes antibullying elaboradas en diversos estados de la República Mexicana discuten las problemáticas asociadas a la violencia escolar, así como el papel que los actores deben tener en la materia para erradicar los conflictos. México: UNAM. [ Links ], INEGI (2003). Una tensión más radica en el hecho de que las instituciones públicas solicitan la realización de investigaciones sobre la violencia escolar para, hipotéticamente, derivar soluciones de intervención. $16.70 USD. [ Links ], Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.) [ Links ], Kaplan, Carina (2009). Como lo señala Saucedo (2010), es difícil suponer que los actores escolares comparten las interpretaciones y las recomendaciones que se derivan de las investigaciones, sobre todo cuando no se realizaron por demanda de la propia escuela. Cabe reconocer que se trata de un objeto difícil de delimitar y, por tanto, de medir. Aunque esta encuesta se ha perfilado como una base muy importante para los estudios sobre la juventud mexicana, la información relativa a la violencia en la escuela no se ha utilizado suficientemente por los investigadores que emprenden estudios sobre la temática. [ Links ], Kaplan, Carina (2006). Carlota es investigadora del Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la Universidad Nacional Autónoma de México. $26.76 USD. Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas 2002-2011. EnFurlán, Alfredo , Miguel Ángel Pasillas, Terry Carol Spitzer y Antonio Gómez Nashiki (comps.). [ Links ], Guerrero, Javier y Bárbara García (2012). Rayuela. Download Free PDF View PDF Redalyc.BULLYING: EL PODER DE LA VIOLENCIA. En segundo lugar, se ubican las encuestas nacionales cuyo objetivo es explorar una problemática global o distinta a la violencia escolar, pero que incorporan algún apartado o preguntas relativas con dicha temática. … México: ANUIES-COMIE Colección Estados del Conocimiento.. pp. En Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.). En el terreno también de las microviolencias, García y Guerrero (2012) consideran que el maltrato escolar, físico y emocional tiene una naturaleza particular, en tanto que es esporádico, pero no por ello menos importante y que muchas veces se naturaliza o invisibiliza frente a otro tipo de violencias consideradas más graves por su intensidad y frecuencia. Consideramos que un buen ejemplo de este avance son las aportaciones conceptuales sobre la convivencia en las escuelas realizadas por investigadores mexicanos, como Fierro (2013) y Zurita (2014), tanto a nivel teórico como de intervención. En Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.). WebActualmente, existe un debate que se desplaza hacía el grave problema de la inseguridad globalizada en México derivado, principalmente, del crimen organizado, que tiene como … [ Links ], Furlán, Alfredo y Miguel Ángel Pasillas (2007). Ver detalles. Santiago. Así, lo más importante no solo es la gravedad de los actos sino su frecuencia ya que la persistencia de incivilidades también genera daños. [ Links ], Carrillo, José Claudio, María Teresa Prieto y José Jiménez Mora (2013). Una característica común es la falta de evaluación de los programas realizados, de su impacto y la manera como fueron recibidos por la comunidad educativa. Perspectivas europeas. La violence à l’école: approaches européenes, Revue Française de Pédagogie, 123, 73-78. [ Links ], González, Elda Lucía, Patricia Inzunza y Lourdes Benítez (2013). 23 diapositivas, col. 4. 183-222. De manera paralela al crecimiento de la investigación sobre la violencia escolar, durante la primera década del presente siglo, destaca la realización de encuestas oficiales relacionadas con el tema. De mayor envergadura es el dilema de la separación entre la investigación y la intervención que ha arrojado programas de trabajo no permanentes en las escuelas, así como la falta de puentes entre la investigación sobre la violencia escolar y las políticas públicas. [ Links ]. Las tesis de grado tienen una circulación limitada y los interesados las conocen solo cuando los propios autores difunden su trabajo o las entregan a las autoridades de los planteles escolares en los que realizaron su investigación. Mujeres y violencias. (2013), es necesario no limitarse a visiones meramente instrumentales o pragmáticas que buscan erradicar la violencia, y pensar más en estrategias para la regulación de la convivencia que supongan la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. WebLa violencia escolar en sus distintas manifestaciones, es hoy en día materia de evidente preocupación mundial (Ruiz y Muños en Sanmartín, Gutiérrez, Martínez y Vera, 2010). Conceptos, diagnósticos e intervenciones. Hay violencias que superan este esquema, por ejemplo, la violencia política que ejerce el Estado en contra de la escuela como institución y contra los alumnos. Antonieta, Gustavo Muñoz y Adriana Orozco (2007). En concordancia con las tensiones planteadas, a lo largo del artículo, así como en las conclusiones propondremos desafíos para la investigación futura sobre la violencia escolar.1, I. Tendencias de investigación sobre la violencia escolar en México. WebCon el objetivo de generar información estadística sobre la frecuencia y la magnitud de la violencia que se da entre parejas no convivientes, así como la dinámica de las relaciones de … Por esto, es difícil referirse a una noción de violencia escolar unificada, y es necesario identificar las formas de conceptualizarla que se han generado al paso del tiempo. El objetivo consistió en describir la magnitud de las manifestaciones de la violencia en las escuelas, así como en identificar algunos factores familiares, escolares y del entorno que inciden en la violencia y el consumo de sustancias nocivas. Copetes “emo” y celulares en la escuela secundaria: la disciplina escolar puesta prueba. EL PES entró en operación en el 2007 con el objetivo general de “contribuir a mejorar la calidad educativa que se ofrece a los alumnos de las escuelas públicas de educación básica mediante la gestión de ambientes escolares seguros” y con el objetivo específico de “consolidar a las escuelas públicas como espacios seguros, libres de violencia, delincuencia y consumo de sustancias adictivas, propicios para la formación integral de los alumnos”.10 Para el diseño y la fundamentación del programa se tomaron como base algunas encuestas a nivel nacional y datos de un estudio del INEE realizado por Aguilera, Muñoz y Orozco (2007). Con todo, es importante destacar que en nuestro país se han generado diversos programas de intervención enfocados a prevenir o erradicar la violencia escolar. Bullying, violencia entre pares en escuelas de México. 437-456. En el caso de la violencia escolar se considera el acoso, el ciber-acoso, maltrato, contravenciones e infracciones. Las violencias macrosociales, denominadas también como instrumentales u organizadas tienen que ver con estructuras complejas de la sociedad y muchas de ellas, se nutren de dinámicas de grandes estructuras, incluso de carácter global”. Docencia. 4 (8), 432-443. Violencia en centros educativos. Realizamos un recorrido analítico sobre distintos estudios para identificar puntos de tensión y dilemas teóricos a resolver: estados del conocimiento, encuestas nacionales sobre la temática, legislaciones y normativas elaboradas desde instancias de gobierno, así como propuestas de programas de intervención para abatir la violencia escolar. Al mismo tiempo, es lamentable que la información generada por las encuestas la utilicen los medios de comunicación tomando datos aislados y fuera de contexto para exponer un panorama trágico de la violencia escolar. La violencia en la escuela alude a aquellos actos que se expresan en el espacio escolar y que se producen a partir de fenómenos externos, tanto en el contexto local como en la violencia estructural y sistémica. Otra tendencia de investigación de la primera década del presente siglo se ha centrado en analizar la violencia escolar a partir de las diferencias de género. Podemos entender que las prácticas como “echar relajo”, “llevarse y aguantarse”, “ser el bufón de la clase”, dan pie a problemas de convivencia y pueden escalar a la violencia. Violencias en plural. El campo de investigación nos ha arrojado énfasis diferentes, ya sea porque han atendido vastamente el acoso escolar, porque han descuidado la problemática de la disciplina escolar, porque han dado giros para repensar el clima de las escuelas y cómo intervenir en ellas a partir de la teorización sobre la convivencia escolar. Un aspecto que no se ha debatido, y que tendría que ser analizado en investigaciones de corte longitudinal y comparativo, es el de los diferentes tipos de violencia escolar que existen en función del ciclo escolar. De este modo, las clasificaciones de los tipos de violencia no pueden plantearse en términos unívocos o excluyentes. Los cuestionamientos principales hacia el PES señalan que la violencia escolar se enfocó desde el punto de vista policiaco, el cual supone una noción de escuela como espacio potencial de la violencia y, por tanto, peligroso o de riesgo (González y Ferreiro, 2014). Asimismo, distinguimos que las investigaciones han delimitado preferentemente un interés hacia la violencia entre alumnos y han dejado de lado los problemas referidos a otros actores escolares y no escolares, como son los maestros, los directivos, el personal de apoyo pedagógico y administrativo y los padres de familia. Interface. No se puede soslayar la dimensión corporal, pues son los cuerpos los que median estas relaciones. Palabras clave: violencia escolar, México, bu-llying, acoso escolar, educación media superior AbstRAct This article examines the prevalence of bullying among high school students in Mexico, through Aunque se realice investigación cualitativa que busca analizar la perspectiva de los propios actores, hay un trecho entre lo que se conoce y lo que se busca cambiar. ... Conceptualización sobre violencia.....11 3.2. En los intentos por avanzar en la conceptualización de la violencia, los autores franceses han distinguido entre la violencia de la escuela, en la escuela y contra la escuela (Charlot, 2002). Introducción. WebInformación de la tesis doctoral La violencia escolar desde una perspectiva intercultural: los casos de México y España Las conductas violentas en los adolescentes son un grave … Gran cantidad de alumnos mexicanos acuden a la escuela con celulares, tabletas o computadoras portátiles.2 Se trata de sujetos que se viven en una unidad emocional y cognitiva con estas tecnologías y, por tanto, están expuestos a la violencia virtual que se produce o en la que participan. Guerrero y García (2012) agregan a la definición propuesta por la OMS la posibilidad de que el uso de la fuerza no sea necesariamente intencional. En el caso de las encuestas que tratan directamente a la violencia escolar se encuentra, por ejemplo, la denominada Encuesta Nacional de Exclusión, Intolerancia y Violencia en las Escuelas de Educación Media Superior, realizada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) con el Instituto Nacional de Salud Pública (INSP) en 2007 y en 2009. Sin duda, habrá que indagar qué efecto han tenido los programas y las reformas legislativas que se proclaman a favor de los derechos de los alumnos, en los conflictos actuales que se suscitan entre los distintos actores escolares. En este terreno, hacen falta análisis que documenten las buenas prácticas que llevan a cabo las escuelas para disminuir la violencia escolar en sus diferentes manifestaciones. Sin embargo, varias encuestas ya están abriendo la posibilidad de establecer comparaciones temporales. Conclusiones: los desafíos de la investigación sobre la violencia escolar. Si bien fueron escasos los trabajos realizados sobre la indisciplina durante la década de los noventa, eran importantes ya que respondían a una postura crítica a la organización escolar. Las investigaciones han documentado ampliamente las prácticas heterogéneas de violencia escolar, así como las especificidades de cada contexto, por lo cual difícilmente pueden existir soluciones generales que se apliquen a todas las escuelas. En los últimos años del periodo que abarca este artículo, se manifiesta un interés por documentar el ejercicio de la violencia en la construcción de las masculinidades de los alumnos. En relación con la vinculación entre distintos ámbitos en los que se expresa la violencia, para Kaplan (2006 y 2009) existen formas específicas de violencia en las escuelas que, si bien, no son un correlato directo de la violencia social, están imbricadas porque es allí en donde se originan y cobran sentido. Segunda Encuesta Nacional sobre Exclusión, Intolerancia y Violencia en las Escuelas de Educación Media Superior. En relación con el desplazamiento de otras temáticas por el estudio de la violencia escolar, Guzmán y Saucedo (2013) sostienen que diversos investigadores que anteriormente se dedicaban al análisis de las perspectivas, sentidos y significados de los alumnos sobre la escuela y los estudios, hoy en día enfocan sus investigaciones hacia el campo de la violencia escolar. En términos espaciales, el espectro de la violencia es muy amplio y de difícil delimitación, ya que no se restringe a lo que ocurre en la escuela, también se involucra lo extraescolar, lo social -que se expresa en el espacio escolar-, y el espacio virtual en el que se ejerce (Saucedo, 2010). México: ANUIES-COMIE Colección Estados del Conocimiento.. Ya sea por medio de programas federales, estatales o locales, por parte de las universidades públicas y privadas, o por actores internos como los directivos, docentes, orientadores o trabajadores sociales, la violencia escolar ha sido un campo importante de intervención (Zurita, 2013). 3 Por su parte, hay un vacío en el campo de investigación sobre los marcos jurídicos propuestos para controlar la violencia escolar, y se requiere de conocimientos puntuales que den cuenta de las tendencias, el contenido y su aplicación. Los investigadores se han enfocado en las escuelas públicas, urbanas y generales, de tal manera que son escasos los estudios llevados a cabo en escuelas privadas, así como en el medio rural, las escuelas interculturales o técnicas. [ Links ], Aguilera, Ma. Con el término sexcasting se identifica la grabación de contenidos sexuales a través de webcam y difusión de los mismos por e-mail, redes sociales o cualquier canal que permitan las nuevas tecnologías. Un estudio exploratorio sobre el Programa Escuela Segura en el Municipio de Cuernavaca. México: ANUIES-COMIE Colección Estados del Conocimiento.. pp. No se trata de un simple cambio de preposiciones, sino de la demarcación de los ámbitos de expresión y sus lógicas. A violencia nas escolas: como os sociólogos franceses abordam essa questao. Por ejemplo, el aburrimiento en la escuela y el entrecruce de prácticas escolares y juveniles son poderosos campos de co-construcción de violencia escolar cuando los alumnos no alcanzan a regular su comportamiento y ante la ausencia de adultos que señalen límites de actuación. Como lo encuentra Zurita (2012), detrás de esta gama de propuestas subyace una noción de violencia escolar centrada en el acoso entre pares, y no se contemplan aspectos referidos a la organización de la escuela, al sistema educativo o condiciones sociales y económicas. http://www.construye-t.org.mx/#queEs . [ Links ], Pereda, Alicia Estela, Sebastián Plá y Elizabeth Osorio (2013). El programa escuela segura. [ Links ], Fierro, María Cecilia (2013). Ver detalles. Como lo señala Zurita (2012), las leyes antibullying se diseñaron sin que terminemos de conocer realmente la situación nacional, regional y por entidad de la violencia escolar. Ellos construyen, a partir de sus propias posiciones y experiencias, explicaciones acerca de lo que es la violencia escolar y cómo tratarla. Narcoviolencia en las escuelas. En este mismo tenor, se rechazan las posturas esencialistas que asumen la violencia como una propiedad intrínseca de algunos individuos o grupos y que sustentan miradas que estigmatizan; o las posturas de criminalización y judicialización (Debarbieux, 1998; Charlot, 2002; Kaplan, 2009; García y Guerrero, 2012). 2 En 2013 el gobierno federal inició el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital, que supuso la entrega de tabletas electrónicas a alumnos del quinto año de primaria. Si bien, esta encuesta se utilizó como base para las acciones de intervención del programa Construye-T, podemos afirmar que en el campo de la investigación ha sido poco explotada.6. De manera paralela a los programas de prevención y erradicación de la violencia escolar, se han propuesto marcos jurídicos con el fin de legislarla, ya sea de manera directa, o por medio de propuestas de ley más generales. En el caso de las publicaciones académicas sucede algo similar, ya que son consultadas principalmente por la comunidad científica, sin que las conozcan los directivos escolares que son quienes toman medidas dentro de los planteles, o por diseñadores de programas de intervención (locales o nacionales) para prevenir y erradicar la violencia escolar. 2. Para ello, haremos referencia primero a las tendencias de investigación que han surgido; enseguida consideraremos problemas de orden teórico y metodológico que hemos detectado en dichas tendencias y que tensionan el campo analítico; en tercer lugar, identificaremos problemas referidos al uso de los resultados de investigación, particularmente en la generación de fuentes de información y sus escasas aplicaciones en los programas de intervención y en el diseño de políticas públicas.