• Nivel de participación de los distintos actores. Existen distintas propuestas sobre los bloques que se deben evaluar. Intentamos incentivar un aprendizaje significativo dentro de estos equipos de trabajo poniendo especial atención en los conocimientos previos de los profesores. PSICOEDUCATIVA. Las situaciones de trabajo mal toleradas suponen un freno inconsciente a la cooperación, que se puede prolongar indefinidamente si no se plantean a modo de queja o disconformidad con la situación actual. • El tiempo programado: ¿Fue suficiente para la sesión en su conjunto y para cada actividad? Como temática de la intervención trabajamos el texto (temática escogida), pero también el contexto en el que éste se ubica. ¿Qué ámbitos de intervención incluye la demanda? ¿Coincide el perfil elaborado por usted con el que le entregó su compañero? Auto-confianza: seguridad en la valoración que se hace de sí mismo y de las propias capacidades. Mencione tres posibles ámbitos de problemáticas y para cada uno de ellos señale aquellas competencias del psicólogo educacional que sería necesario poner en juego para abordadas Posibles Problemáticas 1. Estructuras de liderazgo y de participación de los alumnos. SECCION I. Conformar equipos de trabajo con los docentes para evaluar y adecuar permanentemente el currículo a las necesidades que se van detectando en la práctica pedagógica. No se puede aprender a intervenir en psicología educacional leyendo libros acerca de intervención. La disposición para revisar y reestructurar los propios modelos de interacción y comunicación, de acuerdo al actual contexto a enfrentar, es una competencia altamente valorable en el psicólogo. 35 Soy rápido para ver las posibilidades de nuevas ideas y desarrollos. catalogo 2018 2019 sicologÃa y ciencia cognitiva. Descargar ahora Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. 54 Puedo tener la oportunidad de conocer nuevas personas con ideas diferentes. Evaluación de la intervención 5. Desde una perspectiva formal, también es necesario considerar la incorporación de algunos aspectos que darán indicios acerca de la continuidad entre las actividades de una sesión y otra, la inversión de tiempo y recursos personales de los conductores, la necesidad de profundizar o lograr una mayor preparación, etc. hacer en varios momentos de la reunión y no es exclusivo del líder, ya que resulta muy provechoso el solicitar a alguno de los participantes que lo haga. o Facilitación de aprendizaje significativo. Está más o menos claro que gran parte de nuestra observación inicial de la institución educativa permite develar dónde ésta se encuentra actualmente. Mantener presente el apoyo directo y constante, tanto al equipo directivo como a los docentes, en torno a la toma de decisiones reflexiva y ajustada a los objetivos perseguidos y las características específicas de la institución y su entorno. III. Estrategias colectivas de resolución de problemas. El objetivo de estas sesiones de trabajo se centra en poner en conocimiento de todos las observaciones, impresiones y percepciones que tienen tanto los miembros de la institución sobre sí mismos como los asesores, acerca de la vida del centro educativo. Erausquin C., Denegri A. y Michele J. Cita: Erausquin C., Denegri A. y Michele J. En la actualidad va tomando cuerpo un modelo de intervención centrado en la familia, en línea con los contenidos del Libro Blanco de la Atención Temprana. 63 Mi sentido de urgencia y prioridades asegura que muy raramente nos atrasaríamos en el programa propuesto. Bloque 6 Entorno: condicionantes externos que influyen el funcionamiento de la institución, como pueden ser la ubicación geográfica, leyes, nivel socioeconómico y cultural de los grupos sociales cercanos y en general el medio con el que la escuela se interrelaciona. PASOS A SEGUIR EN LA PLANIFICACIÓN DE UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN 34 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Los subalternos acatan una decisión de los superiores, estén de acuerdo o no con ella. Alude también a la forma cómo se relacionan los distintos estamentos entre sí: la formalización de reglas, normas, etc. • Demanda cerrada, siendo tan específica y concreta que resulta difícil establecer un diálogo a partir de ella o intentar modificada: "Quiero conocer el nivel intelectual de los niños de este curso". • Motivaciones, actitudes y sentido que tiene la tarea para los profesionales implicados (profesores-asesores). Motivación, autoestima personal y profesional, sentimiento de competencia. 32 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Funcionales: distribución y uso del tiempo, presupuesto económico, formación del personal que interviene en la labor educativa. Por su parte, los conductores de las actividades tendrán que contar también con procedimientos de evaluación de su propio actuar y del funcionamiento de las sesiones de trabajo. Bloque 3 Estructura organizada: conjunto de elementos con los que cuenta la institución, articulados entre sí, a partir de los cuales se ejecuta la acción institucional. Utilicen la siguiente escala: 1. 75 No tengo mucha habilidad para comunicar a la gente ideas y opiniones complejas. Estudio y valoración de los resultados obtenidos en el proceso: los resultados deben ser abiertos, comentados y discutidos por la comunidad educativa. ¿Cuál es la diferencia? Actividades fuera del aula. Puntos 11 Trabajo bien con un rango muy amplio de personas. Interesa llegar al núcleo de la construcción de realidad conjunta que realizan los actores del sistema educativo para desde allí realizar nuevas co-construcciones. Este proceso, como hemos señalado, debe ser realizado en conjunto para favorecer la co-construcción y co- responsabilización, pues aquí entramos en un verdadero peligro, que es sustituir a los asesorados y no mediados, lo que evidentemente nos lleva a olvidar e] objetivo estratégico de otorgar autonomía a la institución. ¿Cuál de estas competencias posee, cuál cree que está débil en Ud.? 9. Es decir, que debe ser capaz de involucrarse por completo, abiertamente y sin prejuicios, en experiencias nuevas, debe ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observar/as desde muchas perspectivas, debe ser capaz de crear conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas y debe ser capaz de emplear esas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas". Tipo de intervención de los participantes en ella. En este estudio se mencionan algunas dimensiones consideradas relevantes al momento de observar las características de las escuelas y de las aulas. Our partners will collect data and use cookies for ad targeting and measurement. g) Modificar la variable humana: cambiar la conducta de las personas. También es relevante saber si están sometidos a un constante proceso de revisión o si se mantienen estáticos y guardados en la biblioteca. asperger.- Este libro intenta responder a los interrogantes vinculados a la clínica, a las causas, a la evolución y al abordaje educativo-terapéutico del síndrome; así como aportar elementos para su ubicación nosológica, que oscila en definirlo como parte del espectro autista a una variante conductual extrema de la normalidad.- MANIFESTACIONES DE LA CULTURA DE LA INSTITUCIÓN AMBITO Manifestaciones conceptuales y verbales Metas y objetivos ELEMENTOS DE ANÁLISIS MANIFESACIONES TÍPICAS Tipología y orientación. De allí surgen los siguientes conceptos: • EVALUACIÓN FORMATIVA: se realiza de forma periódica en todas las fases del proceso de intervención y se utiliza para retroalimentar al equipo asesor, de modo de hacer cambios en el proceso, si esto se visual iza como necesario. ¿A quién sirve la evaluación? Objetivo general: • Aplicar los principios del proyecto educativo en la práctica educativa cotidiana de la escuela. Definición de los objetivos que se busca alcanzar. • El objetivo general expresa en forma global el cambio que conduce a la solución deseada. 58 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. ACTIVIDADES PRÁCTICAS Este módulo ha abordado de manera muy sintética una serie de elementos necesarios de tener en cuenta al momento de generar y promover equipos de trabajo al interior de la escuela. Colaboración con responsables sociales. Por último, se debe analizar su funcionalidad como guías para la acción: ¿se relacionan con la actividad diaria de la institución, derivan de ellos las programaciones anuales, mensuales, etc.? (1993), aclarando que no somos los encargados de salvar a la escuela de sus dificultades, sino que estamos convocados a generar cambios en estricta cooperación con ésta y sus miembros, cumpliendo de paso con potenciar a la institución desde sus características y condiciones actuales, hacia un estado de mayor desarrollo, a través de un proceso de mediación constructivista. • • • Situaciones desafiantes y que le obligan a poner en juego competencias o aspectos de las competencias anteriormente analizadas. Se pudo ver que la problemática planteada por los docentes y la directiva se reflejaba en los mismos docentes, lo que nos conllevó a reconstruir la demanda inicial. Resumir: Esta habilidad logra centrar las discusiones ayudando a los participantes a asimilar los conceptos e ideas vertidas. Puede ser lento y costoso, pero puede producir resultados importantes. Esto implica que integran elementos cognitivos, afectivos, psicosociales y conductuales que otras aproximaciones tienden a separar. 4. 4. 51 Me gusta el desafío de trabajar con problemas prácticos. c) El conflicto produce un incremento en e1 nive1 de tensión del grupo y lo torna más creativo y constructivo, ya que un nivel sumamente bajo de tensión provee las bases para un conformismo desmotivador que inhibe la autocrítica y la creatividad en las actividades a desarrollar por los miembros del grupo. Experiencias de trabajo de colaboración Estado inicial del psicólogo o equipos de psicólogos en relación al tema planteado Marcos referenciales comunes entre profesionales de la institución educativa y asesores. A continuación exponemos un listado que hemos construido a partir de la propuesta de Goleman, Boyatzis & Mc Kee (2002) adaptándola al psicólogo educacional de acuerdo a nuestra propia práctica profesional y docente. • Demandas frente a las que los asesores presentan déficit o ausencia de conocimientos teóricos. Compromisos individuales y de grupo. • Acordar las condiciones concretas en que se realizará dicho trabajo: grupo beneficiado, metodología de trabajo, tiempos asignados. f. Recursos materiales para los procesos de aula: material didáctico, bibliográfico y físico. Facultad de Medicina, Universidad de Chile. Usted deberá evaluar si están o no construidos en forma apropiada, justificando su afirmación. Resumen del cuaderno de aprendizaje: Haga un resumen a partir de una revisión de su cuaderno de proceso de aprendizaje en los siguientes aspectos: SITUACIONES DESAFIANTES QUE DEBIÓ ENFRENTAR: EXPERIENCIAS DE INSIGHT VIVIDAS A LO LARGO DEL PROCESO: PROGRESO EXPERIMENTADO A LO LARGO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE 67. Importante es señalar que las intervenciones no deben siempre y necesariamente abarcar todo e] sistema Cuan abarcadora debe ser la intervención es parte de la reflexión que se hace al momento de estudiar la demanda. Dado que es parte del rol del psicólogo plasmar tal forma de trabajo, es relevante revisar los requerimientos que debe sustentar el rol para lograr dicha tarea. Éstos son inherentes a las organizaciones, sin que constituyan necesariamente un fenómeno negativo. 14 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Observación de la institución educativa 2. Objetivos específicos: Conocer los principios del proyecto educativo. Sin embargo, al señalarles que trabajaríamos con ellos con el fin de poder entregarles herramientas fundamentales para que luego pudieran trabajarlas con sus alumnos, (éstos accedieron a participar en la intervención. Contribuir a producir cambios en las personas o circunstancias con e] fin de mejorar una condición negativa dada, a través de la conformación y coordinación de equipos de trabajo que desarrollen planes de intervención. De ambos planteamientos se infiere que desde la recepción de una demanda hasta su formulación definitiva debe haber un proceso de análisis y de trabajo conjunto con los miembros de la institución educativa. Estas ayudas, en el caso de la intervención psicoeducativa, están cuidadosamente planificadas pensando en lo que el proceso de construcción del profesional en formación va requiriendo. En cambio, "realizar actividades pedagógicas dirigidas a desarrollar aprendizaje significativo" es observable. ¿Les podrías, por favor, echar una mirada?" 36 Creo que mi capacidad de juicio puede ayudar a que se tomen las decisiones correctas. LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Y LOS PRINCIPIOS TEÓRICOS QUE GUÍAN LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL: SU HISTORIA Consideramos a la Psicología Educacional como una disciplina que se dedica al estudio del comportamiento de las personas en el marco de la situación educativa. • Definir la forma en que se planificará el trabajo y se aplicarán procedimientos de evaluación, junto con la decisión en torno a la manera en que se irá registrando la información: actas, bitácora, pautas, etc. 21 Tiendo a ser generoso con quienes tienen una opinión válida a la que no se ha dado la debida atención. La evaluación sistemática de un programa de intervención tiene al menos tres componentes que deben ser respetados cuidadosamente: • Los objetivos tienen que ser explícitamente enunciados. Significaciones asignadas a descripciones de la enseñanza, estudiantes ... Historias de la organización Parábolas, mitos, fábulas Leyendas. • La necesidad de trabajar en equipo para operacionalizar lo planteado en el punto anterior, creando formas comunes de pensar y actuar. • Cercanía empática: capacidad de escuchar activamente y de manifestar comprensión de las preocupaciones e intereses de los otros y de responder activamente a ellos. ¿Se ha atendido a los grupos en función de la necesidad de cada momento? Alumnos y profesores destacados, Lo que dijo el profesor "x" ante los requerimientos del inspector. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN NIÑOS SUPERDOTADOS INFAD Revista de Psicología, Nº 1, 2008. Ámbito organizacional de la escuela: estructura, actores (directivos, docentes, alumnos, padres), instancias de participación y decisión escolar. 54 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. En un liceo municipalizado de Santiago se solicita la asesoría psicológica de un grupo de 3 profesionales para capacitar a los docentes en el desarrollo de habilidades cognitivas superiores en sus alumnos. Los métodos que se utilizan penetran la realidad en una exploración prolongada y se encadenan en una circularidad progresiva que da lugar a una espiral de comprensión. En otros casos, puede reflejar una incómoda situación de un profesor o grupo de profesores frente al juicio de los apoderados o la dirección. Manejo de estrategias de resolución de conflictos: capacidad de negociar y resolver desacuerdos. El libro Intervención psicoeducativa, La fue agregado al carrito Pagar Ver más productos. • Establecer los roles y funciones que a cada uno de los integrantes le corresponde. Gestión de conflictos Procedemos a realizar una revisión de cada punto: 1) Aspectos generales del rol de psicólogo: necesidad de autoconocimiento, manejo de interacciones y revisión constante. 49 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. A continuación le presentamos algunos objetivos generales y específicos. Procesos de motivación de los equipos de trabajo: Sabemos que para que un proceso de cambio que implica aprendizaje de nuevas habilidades tenga lugar no basta que se involucren los aspectos cognitivos, sino que se requiere una fuerte carga de elementos afectivos y motivacionales. Se describe el análisis del contexto llevado a cabo, las principales señas de identidad libros de eos . Roles dentro de un equipo de trabajo. COMPETENCIAS DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL I. Modelos de comunicación. Las actividades específicas de aporte de información, ¿han sido suficientes y adaptadas a las necesidades de cada momento? (1996). 2. Incluso si las expectativas no son tan disímiles, el peso de la definición del psicólogo como un clínico puede entorpecer las posibilidades de cambio al interior de la institución. Dada la importancia de la correcta formulación de los objetivos, realizaremos algunas sugerencias a este respecto: a. Recomendaciones para la formulación de objetivos Al programar objetivos se debe considerar: • Usar formas verbales infinitivas en la formulación de objetivos, lo cual aporta claridad a éstos. Cada cierto tiempo, la representación se congela y los observadores (docente y el resto del grupocurso) comentan diferentes aspectos de la representación en curso, haciendo sugerencias concretas a los participantes. 2. Redes formales e informales de comunicación. LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Y LOS PR, Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. A continuación, presentamos una comparación entre la evaluación formativa y la sumativa: COMPARACIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN FORMATIVA y SUMATIVA Áreas Formativa Sumativa 1. Esto puede significar que el grupo no está interesado en el tema acordado previamente y otro problema está requiriendo de mayor atención. Para esto, el equipo asesor se planteó las siguientes estrategias, que permitirían favorecer el proceso de co-construcción permanente: (Extracto textual del informe presentado por los profesionales en formación Cristina Alarcón, Carolina Alvarado y Rodrigo Maturana) "La implementación de las siguientes estrategias contribuyó a un análisis exhaustivo de las demandas y necesidades de la institución. I Estado Es Debe ser Demanda a satisfacer 1) Llevar a la práctica pedagógica el proyecto educativo. El propósito de la reunión consiste en identificar el problema y resolverlo. Es así como se trabajará con los docentes en pos de la propia integración de los alumnos. Ejemplos: Establecer Diseñar Elaborar • Los objetivos deben dar respuesta a la pregunta: "¿ qué deseamos alcanzar?" • Metodología. 3. De allí la pregunta: ¿Qué competencias son necesarias para intervenir en el sistema educativo en el rol de psicólogo educacional? Esto se liga también con el trabajo en la zona de desarrollo institucional. 3) Reflexión sobre las competencias: a. Considerando todos los elementos; de este quinto bloque, realicen una discusión crítica en torno a las posibilidades que su formación de pregrado les brinda de manera estructurada y sistemática, para lograr desarrollar las habilidades y conocimientos aquí planteados. Por ejemplo, podemos plantear: Demanda: "quisiéramos que el proyecto educativo realmente sea una guía para la acción, ya que actualmente no lo es". La segunda de ellas sería la inteligencia interpersonal, que está referida a la capacidad para mediar en conflictos, ofrecer ayuda, entender los sentimientos de otros y resolver los problemas en conjunto. LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Y LOS PRINCIPIOS TEÓRICOS QUE GUÍAN LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL: SU HISTORIA Consideramos a la Psicología Educacional como una disciplina que se dedica al estudio del Los psicólogos Dinkmayer, Mc Kay y Dinkmayer Jr. (1980) plantean algunas acciones a realizar que permiten dar seguridad a un facilitador y que generan un clima respetuoso, orientado a las metas que se desea alcanzar y en e] que se promueve la participación e involucramiento permanente de todos los integrantes. SECCIÓN III. ¿CÓmo se concretan los acuerdos? la práctica del yoga y actividades extraídas del libro . SI TENGO UN POSIBLE DEFECTO EN MI TRABAJO EN GRUPO: Nº Puntos 20 Estoy tranquilo desde que las sesiones están bien estructuradas, controladas y bien conducidas. Útiles y memoria Materiales académicos propios. Formulación de acuerdos, reflexiones y criterios compartidos. Reflexión personal: Anote en el cuadro siguiente la reflexión que le surge, producto de su evaluación: 2. Surge, entonces, la pregunta: ¿cómo evaluar la zona de desarrollo próximo de la institución? Existen diversas y variadas categorizaciones de los posibles roles a adoptar, las cuales no tienen importancia intrínseca, sino que creemos que éstas deben ser consideradas al momentote promover la autonomía y el trabajo colaborativo. Hay también un principio que es muy conocido por los educadores y que no se debe dejar de considerar en esta etapa de la intervención: "Las actividades no deben ser necesariamente 'entretenidas' para el grupo de participantes". 6 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Descripciones que se hacen de determinados alumnos. 28 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. La programación debe incluir dos procesos: El desarrollo de objetivos y procedimientos de evaluación, La selección de estrategias para satisfacer cada uno de los objetivos. Éstas son consideradas en nuestra propuesta pedagógica, ya que el aprendiz se encuentra en un constante proceso de negociación de significados tanto con el docente como con sus compañeros de equipo de intervención. d) Represente, por medio de un afiche o collage, las ventajas que significa trabajar en equipo al interior de una institución educativa hoy. 2. 4) Mejorar la gestión al interior de la sala de clases. 5. • EVALUACIÓN SUMATIVA: es llevada a cabo al finalizar el programa y se realiza para proporcionar información sobre los resultados finales del programa al equipo asesor y a grupos externos a él (dirección de la escuela, etc.). Periódico escolar. • Habilidades de manejo efectivo de grupos. 4. • Se deben establecer una serie de "criterios" que permitan comprobar si los objetivos se han cumplido o no. Capacidad de toma de decisiones y delegación de funciones Manejo de estrategias de resolución de conflictos: capacidad de negociar y resolver desacuerdos. c. ¿En qué se distingue su rol de psicólogo educacional del rol de un psicólogo clínico? 13 Tengo habilidad para hacer que las personas se expresen cuando detecto que tienen algo valioso para contribuir al grupo. Medición en Psicología Del Individuo a La Interacción. 57 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. De acuerdo con estas ideas, podríamos esquematizar algunos aspectos que es necesario tener siempre en cuenta al momento de diseñar las actividades: • Nivel cognitivo del grupo con el que se trabajará. 3 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. “Aumentar la autoestima académica y la autoestima familiar” a lude a dos direcciones que pueden ser abordadas de manera distinta, y por lo tanto, ser logradas en forma independiente. Apoyar los procesos de transición entre ciclos. convencional a la evidencia científica y su baja eficacia han llevado a la puesta en marcha de programas de intervención psicológica de tipo cognitivo-conductual en AP, que mejoran la eficacia, la eficiencia, y . con un énfasis mayor en la etapa inicial, el conocimiento constante y la actitud abierta de los psicólogos educacionales durante toda la intervención es lo que permite tener una retroalimentación constante sobre las decisiones adoptadas y las herramientas necesarias para adecuar de manera sistemática lo que se requiera. Capacidad para escucharse y comunicarse: Grado de creatividad y hallazgo de formas ingeniosas para trabajar juntos: Destreza grupal para manejar el tiempo: Evalúen el trabajo de equipo realizado Justifique su respuesta C. Hagan un breve punteo de sus descubrimientos y sus aprendizajes como grupo. Carlos Bonanni. En definitiva, se trata de mirar y ayudar a los participantes de los procesos de la escuela a mirar cómo ésta se enfrenta a la tarea social que le ha sido asignada y cómo se está desempeñando para ello. 5) Los procesos de intervención mueven constantemente el quehacer de las clases, pues los contenidos ya aprendidos son evaluados una y otra vez, a la luz de la experiencia que los estudiantes están teniendo. Esto es, pasar por un momento de auto-evaluación de las propias competencias, definiendo los objetivos a alcanzar y las competencias a desarrollar, las estrategias y planes de acción y la construcción de un proceso a través del cual se producirá el cambio. Si éste es el criterio que prima para su elección, se corre el riesgo de dejar de lado otras alternativas que podrían cumplir mejor con el objetivo propuesto. Número y contenido. google libros google books. b. Mencione tres funciones a realizar en el marco de ese rol. • Aprender estrategias de trabajo en grupo y estrategias para ayudar a otros a trabajar en grupo y desarrollar actitudes de trabajo colaborativo y de gestión compartida. Lenguaje Expresiones que se repiten. INTERVENCIÓN. El éxito de la intervención enriquecedora y preventiva se medirá en la menor aparición de situaciones que se deban remediar . Por ejemplo: "Criticar la práctica pedagógica centrada en una transmisión pasiva del conocimiento" tiene como referente único" la práctica pedagógica" en lo relacionado a la transmisión del conocimiento. Proponga un diseño de evaluación Proponga una sesión de trabajo FORMANDO EQUIPOS DE TRABAJO FUNCIONAMIENT DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO Hemos planteado de manera permanente, como una característica distintiva de la intervención constructivista, el trabajo colaborativo y en equipo con los docentes. Sin embargo, el contexto mundial favoreció la ampliación de esta mirada. Junto a esta evaluación, la mediación del psicólogo debiera apuntar a salvar la distancia entre los avances que la institución puede realizar sin ayuda y lo que puede lograr con la ayuda del psicólogo educacional LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA La segunda parte de este manual pretende ser una ayuda para el psicólogo en formación en el proceso de aprender a intervenir en instituciones educativas. Fecha de finalización y de evaluación. En algunas ocasiones, éste puede corresponder a la totalidad de los docentes. 32 Frecuentemente presiono hacia la acción, para que en las reuniones no se pierda el tiempo o se desvíen los objetivos. • Facilitar la cohesión por medio de actividades de conocimiento e integración de las personas que participan por primera vez. Libro-Intervencion-Psicoeducativa.pdf. • Las concepciones del profesorado sobre los procesos que realizan, sus prácticas educativas, el modelo de gestión y organización que se plantean para cumplir con los objetivos. • El diseño de actividades: ¿Se ha adaptado a las capacidades e intereses del grupo? 51 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Logramos tener una visión del lugar en que la institución educativa se encuentra. Así la institución demanda orientarse hacia los aspectos conductuales presentados durante las clases, definiendo éstos como desorden, bajos niveles motivacionales, problemas de autoimagen. Se contemplan varios trastornos del aprendizaje y del desarrollo enfocado desde una perspectiva general en áreas motoras, cognitivas, y de necesidades específicas que se . intervencion psicoeducativa en los transtornos de. La que se propicia en el presente trabajo está basada en la teoría constructivista, lo cual permea la mirada planteada respecto al rol del psicólogo, la metodología de trabajo y la forma de evaluar el proceso de la intervención. Este diagnóstico nos permite configurar el cuadro y delimitar la actuación conforme a un plan a seguir para su posterior . • Desde nuestra posición de observadores, debemos apuntar a las redes de significaciones que constituyen los horizontes de realidad de los actores del sistema educativo, que se externalizan a través del lenguaje. c) Evitación: postergación del conflicto, lo que requiere una buena caracterización de la situación. Definición de los objetivos que se busca alcanzar, Diseño de una estrategia para lograr dichos objetivos, Planificación de la ejecución (actividades coherentes con la estrategia), Diseño de evaluación de] proyecto. CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS ENTRE GRUPO Y EQUIPO. Designación. Responde a la pregunta: ¿qué deseamos cambiar respecto a …? Margen de autonomía que da la normativa. 3) Formulación de objetivos a partir de una demanda: Considere la siguiente demanda: Elaboración conjunta (directivos, estudiantes, profesores, apoderados, otros) de un manual de convivencia para la institución educativa. • Establecimiento de niveles de resolución." Programar los procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a los principios del proyecto educativo. Competencias de gestión de relaciones • Liderazgo: capacidad de convocatoria y de producir compromiso en los actores educativos con las metas a alcanzar. La conocida frase "si alguien no quiere aprender, no lo va a hacer" se refiere precisamente a esta consideración. o Gestión de la clase. Otro elemento importante de considerar, planteado por Selvini (1993), es que las organizaciones como sistemas manifiestan algunos fenómenos comunes en torno a la presencia del psicólogo: • • • Algunas de ellas consideran la contratación de un psicólogo como la posibilidad de establecer una alianza estratégica con un personaje clave de la organización, en contra de un tercero que aparece con más poder. Después de cada sesión de trabajo, algunos docentes manifiestan que la capacitación no 64 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional.
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