In: Obras completas. It is divided into three parts: (1) the problematization of the teaching practice, highlighting the importance of mediation and cognitive development of students with disabilities; (2) the description of the teacher training experience, which provided opportunity to propose and debate inclusive practises, and (3) the discussion of the results and possible contributions of Vygotsky’s studies to the reality of the inclusive school classroom. TREBALL AUTOR LEV VYGOSTKY 1. Tabela 1 - Cronograma dos encontros e suas temáticas. Isso ocorre pelo fato de as bases psicológicas histórico-culturais poderem servir de fundamento para as práticas pedagógicas, auxiliando a compreender que essa pessoa é fruto de múltiplas determinações e necessita esse olhar sobre o sujeito concreto (não idealizado). Todos os participantes responderam afirmativamente para a pergunta se o curso seria uma atitude positiva, que auxiliaria no dia a dia em sua prática docente, como também recomendariam a outros colegas de trabalho. Para a sua execução, foram propostos 10 encontros, com duração de 4 horas cada, totalizando 40 horas. Pela concepção supracitada, observou-se que o curso pode promover uma discussão e formação que se aproximou do dia a dia da docência, demonstrando (conforme repostas à segunda questão) um importante complemento à formação acadêmica tradicional, inclusive auxiliando na segurança do professor em sala de aula. This proposal is established from the feeling of uneasiness over the teachers that work with students with cognitive and mental disability and are unprepared to deal with them. Formação social da mente. O professor lida com o individuo concreto que é síntese de inúmeras relações sociais. Tendo como fundamento essa temática, tanto a psicologia histórico-cultural quanto a pedagogia histórico-crítica podem contribuir para a reflexão e a proposição de uma prática diferenciada. 1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Nombre del Curso: Psicología de la Educación II Resumo: Este artigo objetiva relatar e discutir os resultados de um projeto de extensão sobre a formação de professores, enfatizando a questão da inclusão escolar, tendo como pressuposto as contribuições do Vygotsky (1991), Saviani (2013, 2018), Leontiev (2005) e Martins (2015) sobre o assunto. O objeto de reflexão, a partir da referida experiência, portanto, é a possibilidade de uma abordagem baseada na psicologia histórico-cultural de Vygotsky (1997), proporcionando uma formação diferenciada dos professores que atuam com a educação especial na educação básica, entendendo que esses alunos têm o direito ao acesso a uma educação de qualidade na formação de sua cidadania. It is divided into three parts: (1) the problematization of the teaching practice, highlighting the importance of mediation and cognitive development of students with disabilities; (2) the description of the teacher training experience, which provided opportunity to propose and debate inclusive practises, and (3) the discussion of the results and possible contributions of Vygotsky’s studies to the reality of the inclusive school classroom. In book: El legado pedagógico del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI (pp.207-227) Chapter: Lev S . Assim, esse aluno não se enquadra nos modelos descritos pela psicologia, pois o individuo empírico é uma abstração, pressupõe um corte onde se definem determinadas variáveis que compõem o objeto estudado. No que se refere aos aspectos positivos, houve um número considerável de avaliações que destacaram a troca de experiência, o acolhimento, a diversidade de assuntos e qualidade dos palestrantes como importantes. Centauro: São Paulo, 2005. A importância dessa discussão reside na necessidade de proporcionar ao aluno instrumentos adequados e docentes preparados para proporcionar uma mediação significativa, que colabore no desenvolvimento cognitivo da criança. As respostas foram todas tabeladas. O Desenvolvimento do Psiquismo e a Educação Escolar: contribuições à luz da psicologia histórico cultural e da pedagogia histórico crítica. Disponível em: https://portalseer.ufba.br/index.php/revistagerminal/article/view/12463. Não é uma tarefa fácil, mas é possível de ser alcançada, afinal, para Leontiev et al. 15, 2010, pp. Conclui-se que a psicologia histórico-cultural, juntamente com a pedagogia histórico-crítica, podem ser elementos fundamentais para embasar e construir estratégias para a preparação dos docentes para a inclusão dos alunos com deficiência. A questão 3 era aberta e discursiva, solicitando que o participante apontasse os pontos positivos e negativos do projeto. Algunos aspectos de la relación recíproca entre educación y desarrollo de la personalidad (G. S. Kostiuk) 3. Relación entre aprendizaje y desarrollo psico-intelectivo del niño en . Fundamenta-se a proposta no sentimento de inquietação e despreparo dos docentes para trabalhar com o aluno com deficiência física e intelectual. Questionário de Avaliação: Curso de Extensão. Avanços significativos nessa direção foram realizados pela corrente da psicologia histórico-cultural desenvolvida por Vigotski e seus colaboradores com relevantes implicações pedagógicas e importantes contribuições de caráter didático (SAVIANI, 2015, p.40). A FORMAÇÃO DE PROFESSORES SOBRE INCLUSÃO ESCOLAR: CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL E A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA, Revista Conexão UEPG, vol. Acesso em: 10 jul. CURY, Carlos R. Jamil. Dessa forma, a parceria com o Instituto Federal do Paraná se justifica pelo fato de esta instituição ter como finalidade, conforme o artigo quarto, inciso VI, de seu Estatuto, "qualificar-se como centro de referência no apoio à oferta do ensino de ciências nas instituições públicas de ensino, oferecendo capacitação técnica e atualização pedagógica aos docentes das redes públicas de ensino" (IFPR, 2015, p. 4). LEONTIEV, Alexis et al. Biografía de Lev Vygotsky. És clau en la comprensió del treball de Vigotsky, el seu esforç per emprar els principis del marxisme a l'hora d'abordar les diferents . Por conseguinte, pode-se apontar que a pedagogia histórico-critica tem uma intermediação com psicologia histórico-cultural. Aceso em: 10 mar. Ainda, os autores afirmam: No entanto, dominar a teoria, sem que ela sirva para orientar a prática, é de pouca valia. A tarefa do professor, por meio da comunicação, ou seja, com uma linguagem clara e adequada que alcance o desenvolvimento ontogênico de cada aluno (com ou sem deficiência), não é apenas apresentar conceitos novos já construídos, e sim demonstrar como a utilização de um conceito antigo ou a não utilização de um conceito novo gera contradições e incertezas. Este artigo objetiva relatar e discutir os resultados de um projeto de extensão sobre a formação de professores, enfatizando a questão da inclusão escolar, tendo como pressuposto as contribuições do Vygotsky (1991), Saviani (2013, 2018), Leontiev (2005) e Martins (2015) sobre o assunto. MARX, Karl. O estudioso demonstra a necessidade da memória mediada (que se distingue da memória natural pelo uso de instrumentos externos) para um desenvolvimento qualitativamente diferente do pensamento, sendo ela essencial para o exercício do que ele chama de funções psicológicas superiores. 1. desarrollo psicosocial, aprendizajes específicos programas informáticos relación estrecha con la. Assim, faz-se necessária a reflexão se os instrumentos mediadores utilizados em sala de aula são adequados para proporcionar a inclusão, ou seja, levam em consideração as especificidades do aluno com deficiência em seus usos e concepções, para proporcionar um melhor ambiente inclusivo. Essa discussão lembra a segunda tese de Marx sobre Feuerbach (2007), em que afirma: A questão de saber se cabe ao pensar humano uma verdade objetiva - não é uma questão da teoria, mas sim uma questão prática. O curso objetivou a contextualização histórica da inclusão escolar para alunos com deficiência e utilizou­-se das seguintes metodologias: realização de vivências, nas quais os alunos-professores tiveram a oportunidade de se enxergarem com algumas deficiências específicas; palestras, discussões, debates e trocas de experiências sobre a importância da Inclusão Escolar, bem como sua diversidade. Das 43 avaliações, obtiveram-se os seguintes resultados: 88% consideraram o cumprimento do programa ótimo e 12% bom; todos avaliaram que a interação da coordenadoria da capacitação como ótima; 95% afirmaram que era ótimo o domínio do assunto pelos palestrantes; 91% consideraram ótimo o esclarecimento das dúvidas, e 81% avaliaram como ótimo o uso de recursos didáticos. Vygostsky (1997) conduziu estudos para compreender a importância da mediação e seus impactos nas funções psicológicas e formação da mente. O conceito dialético de mediação na Pedagogia Histórico-Crítica em intermediação com a Psicologia Histórico-Cultural. Os aspectos negativos explicitados no questionário foram os seguintes: poucos encontros; aprofundamento dos temas; barulho, curta duração dos encontros; espaço de tempo entre os encontros; poucas vagas; pouca participação de professores de ensino regular; poucas aulas práticas e pouco tempo para discussões. O ritmo de aprendizagem dos alunos com deficiência pode ser diferente do tempo dos demais, ditos "sem deficiência", mas isso não significa que não está havendo aprendizagem. (SAVIANI, 2015, p.38). A questão 4 era discursiva e solicitava que o participante respondesse três questionamentos. de Maria del Carmen Ponce Fernandez. Froebel, el creador de los jardines de Tendo como foco essa discussão, buscou-se, na formação de professores, proporcionar um espaço de discussão para a consolidação de uma escola inclusiva. Liev Semionovich Vigotsky. Fundamentos de defectologia. la estructura del de dominio). sus vidas. Online Library Vigotski L S Obras Completas Tomo V Fundamentos De (Histedopr), vinculado à Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste), Um ponto importante para alcançar esse objetivo é buscar o desenvolvimento de uma linguagem adequada para os diferentes tipos de deficiência, pois é por meio dela que conceitos podem ser abstraídos e auxiliar no desenvolvimento cognitivo. São Paulo: Cortez, 1985. aquellas que interesan a la educación, dejando de lado las que tratan de la metodología de la ciencia, de psicología general, de la psicología del arte, de la defectología, etc. Em síntese, chama a atenção o fato de o curso ter sido muito bem avaliado em seus objetivos, importância e qualidade dos temas, palestrantes/facilitadores e coordenação. Ressalta-se, assim, que é importante adotar novas práticas e desenvolver instrumentos adequados para superar a educação tradicional já implantada, isto é, excludente. Revista Educação Especial, Santa Maria, n.28, 2006. (2005), salvo em caso de lesões fisiológicas diagnosticáveis, qualquer estudante é capaz de construir novos conceitos e aprender como processo de mediação, desde que se encontre em uma etapa propicia do desenvolvimento ontogênico. encargados de procesar la personalidad de cada. São Paulo: Martins Fontes, 1991. Eles afirmam que não tiveram, em sua formação acadêmica, o preparo adequado que os capacite a lidar com a diversidade e isso gera intenso sofrimento, pois ensinar crianças com limitações exige conhecimento, competência e habilidade para que o processo inclusivo seja efetivado. Un curso breve. SMEHA, Luciane N., FERREIRA, Iolete de Vlieger. As fichas de avaliação continham discussões e apontamentos referentes ao curso, num total de quatro questões. SAVIANI, Demerval. Baseando-se nessa problemática, este artigo tem por objetivo relatar e discutir os resultados da Formação Continuada de Professores, enfatizando a questão da Inclusão Escolar, tendo como pressuposto as contribuições do Vygotsky (1997), Saviani (2013, 2018), Leontiev (2005) e Martins (2015), sendo esta uma experiência realizada na Cidade de Campo Largo, por meio do curso de extensão promovido pelo Instituto Federal do Paraná (IFPR). A formação docente necessita não apenas ofertar aos professores mais conhecimentos teóricos sobre uma teoria e outra, mas proporcionar condições para que esse profissional consiga nortear sua ação pedagógica aplicando esses conhecimentos em sua prática. Com essa visão, isto significa que é necessário pensar quais meios artificiais (mediadores) são utilizados em sala de aula, pois eles são importantes no desenvolvimento das atividades psicológicas. Conclui-se, pelos dados analisados, que o curso trouxe alguns resultados esperados desde sua proposta de formação, dentre eles: uma formação diferenciada da qual parte da realidade do professor, entendendo suas angústias e problemas reais e permitindo a troca de experiências. En aquella época el país formaba parte del Imperio Ruso, que todavía era gobernado por un zar, si bien el movimiento revolucionario que habría de dar paso al surgimiento de la Unión Soviética no tardaría en . Nessas discussões, foi apontado que, mesmo já tendo experiência com alunos com deficiência, eles enfrentam dificuldades em suas práxis. 2.ed. É um espaço onde os professores não se sintam avaliados e nem testados [...] Um espaço ''não diretivo" é um lugar onde as discussões não são conduzidas para um objetivo pré-determinado, a única regra que se deve ter nessa discussão, é discutir de forma sincera angústias geradas pela Inclusão Escolar. REVISIÓN DE TEMA Pensamiento Psicológico, Volumen 8, No. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2007. Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional. Martins (2015), discorrendo sobre as contribuições, de que ambas as proposições podem auxiliar na superação das condições desiguais de humanização, entende que: É a serviço do desenvolvimento equânime dos indivíduos que a educação escolar desponta como um processo ao qual compete oportunizar a apropriação do conhecimento historicamente sistematizado - o enriquecimento do universo de significações -, tendo em vista a elevação para além das significações mais imediatas e aparentes disponibilizadas pelas dimensões meramente empíricas dos fenômenos (MARTINS, 2015, p.272). CASTORINA, José A.; BAQUERO, Ricardo J. Dialética e Psicologia do Desenvolvimento: o pensamento de Piaget e Vygotsky. 15, núm. Vale ressaltar que, na terceira questão, objetivou-se avaliar o curso em seus aspectos positivos e negativos. Porém, o direito ao trabalho é também o direito de se humanizar. Esclarecida a problemática e as categorias de análise, apresenta-se o relato do projeto em questão: o Curso de Extensão nominado "Capacitação de Professores da Rede Municipal da Cidade de Campo Largo sobre a Inclusão Escolar". Por meio desse processo, humaniza-se, pois, ao humanizar a natureza, liberta-se. O aluno se depara diante dele vivo, inteiro, concreto. Por ser um questionamento aberto, destacam-se os seguintes aspectos descritos como positivos, por ordem de mais citados: grau de conhecimento dos participantes; variedade de assuntos abordados sobre inclusão; organização; troca de experiências; acolhimento, esclarecimento de dúvidas; espaço físico; aprendizado; busca de novos olhares; envolvimento da coordenadora; prática docente; horário; iniciativa da instituição; localização; recursos e reflexões sobre o cotidiano escolar. O uso de meios artificiais - a transição para a atividade mediada - muda, fundamentalmente, todas as operações psicológicas, assim como o uso de instrumentos amplia de forma ilimitada a gama de atividades em cujo interior as novas funções psicológicas podem operar. _ Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-69752012000100005&lng= pt&nrm=iso. Uma delas é referente ao educar para quê? Keywords: Historical-cultural psychology, Inclusive education, Teacher formation. It is based on the contributions of Vygotsky (1997), Saviani (2013, 2018), Leontiev (2005) and Martins (2015) on the subject. Os procedimentos da análise: a formação docente. 6 pero su formación era teológica y filosófica. Para que uma nova forma de docência se consolide, é necessário que as condições materiais sejam adequadas a essa nova proposição. Palavras-chave: Psicologia histórico-cultural, Educação Inclusiva, Formação de professores. It is concluded that historical-cultural psychology and historical-critical pedagogy could be a fundamental element to construct strategies for teacher training on inclusion of students with stabilities. Edición, prefacio y notas de Guillermo Blanck É na práxis que o ser humano tem de provar a verdade, isto é, a realidade e o poder, o caráter terreno de seu pensar. O artigo divide-se três partes: (1) problematização da prática docente, destacando-se a importância da mediação e do desenvolvimento cognitivo de alunos com deficiência; (2) descrição da experiência de capacitação docente, proporcionando um espaço de debate e proposição de ações inclusivas; e (3) discussão dos resultados e contribuições dos estudos de Vygotsky para a realidade da sala de aula na escola inclusiva. 135-146 Vigotsky: la escuela y la subjetividad Edgardo Ruiz Carrillo 1 Luis Benjamín Estrevel Rivera Facultad de Estudios Superiores Iztacala A última questão aberta buscou compreender a percepção dos participantes sobre a iniciativa da instituição na formação dos professores sobre a temática da Inclusão Escolar: dos 43 questionários aplicados, 33 consideraram ótimo o curso de extensão oferecido pelo IFPR, em parceria com a Prefeitura, destacando que a formação promove a cultura de uma escola inclusiva e proporciona o crescimento pessoal dos professores. SMEHA, Luciane N., FERREIRA, Iolete de Vlieger. E esse aluno que ele tem de educar. Vê-se, portanto, na visão marxiana, que há necessidade de uma práxis que considere a indissociabilidade da teoria e prática, a qual é dialeticamente constituída. As questões 1 e 2 eram objetivas. Sobre isso, os autores, no artigo intitulado Inclusão escolar, subjetividade e docência, concluem: [...] a criação de um espaço "não coercitivo" e "não diretivo" oferecido aos professores é um ótimo instrumento de apoio para concretização da Inclusão Escolar. Prazer e Sofrimento nos processos de inclusão escolar. El libro PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA de LEV SEMONOVICH VIGOTSKY en Casa del Libro: ¡descubre las mejores ofertas y envíos gratis! This article aims to report and discuss the results of an extension project about teacher education, focusing on school inclusion. VYGOTSKY, Lev Semiónovic. Abordagens vygotskiana, walloniana e piagetiana: diferentes olhares para a sala de aula. Entende-se, assim, que tanto os sujeitos quanto as instituições são fruto das condições objetivas às quais estão submetidos dialeticamente. Marx compreende que é pela prática (trabalho) que o homem domina a natureza, objetivando-a. Afinal, a educação inclusiva tem qual objetivo e quais contribuições a pedagogia histórico-crítica e a pedagogia histórico-cultural podem oferecer nessa questão? Psicol. 2009. A controvérsia acerca da realidade ou não realidade do pensar - que está isolado da práxis - é uma questão puramente escolástica (MARX, 2007, p. 28). 4.ed. INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ. Germinal: Marxismo e Educação em Debate, Salvador, v. 7, n. 1, p. 26-43, dez. O período que ocorreu o curso de formação abrangeu outubro de 2014 a setembro de 2015, e teve como público-alvo profissionais da rede municipal que atuavam com a Inclusão Escolar: professores de classes especiais, professores de salas de recurso, professores de escolas especiais, professores de sala regular com alunos inclusos, pedagogos e diretores. Vivem. A busca de uma escola inclusiva perpassa por uma mudança da essência da escola: "E por isso que, também no âmbito educacional, as soluções 'não podem ser formais; elas devem ser essenciais"' (MESZÀROS, 2008, p.45). Ou seja, educamos para que os alunos possam ser emancipados, o que significa humanizar-se ao ter acesso aos conhecimentos historicamente construídos e sistematizados pela humanidade. Resumo: Durante a realização do curso, como não poderia deixar de ser, levantaram-se algumas questões interessantes a serem discutidas. Contenidos. Sobre o aspecto de dominar a teoria sem uma orientação prática, salienta-se o despreparo que os professores sentem oriundos da educação formal, que aparenta ser insuficiente para lhes trazer segurança e organização. Durante os encontros, por meio de questionamentos, todos os participantes do curso confirmaram que sentem a necessidade de formação na área de inclusão do aluno com deficiência ou de outro tipo de formação em Inclusão Escolar. Acesso em:_ 23_ fev._ 2017. Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar (L. S. Vigotsky) 2. Campinas: Autores Associados, 2015. Isso significa, de acordo com a autora, que para a educação inclusiva da pessoa com deficiência, é necessário estabelecer um processo de comunicação que possibilite a construção de conceitos, dentro de suas peculiaridades, tendo como base seus conhecimentos/estrutura para a aquisição de novos conhecimentos. Embora o tema de Inclusão Escolar seja discutido nacionalmente, "diversas pesquisas têm demonstrado que vários docentes têm apresentado apatia, resistência, falta de colaboração, ansiedade e estresse a respeito da proposta da Inclusão Escolar'' (DOMINGUES; CAVALLI, 2006, p. 1). Conclui-se que a psicologia histórico-cultural, juntamente com a pedagogia histórico-crítica, podem ser elementos fundamentais para embasar e construir estratégias para a preparação dos docentes para a inclusão dos alunos com deficiência. São Paulo: Boitempo, 2008. Um espaço "não diretivo" não pode ser confundido com "sem proposta", mas de abertura para discutir aqueles assuntos que os inquietam. Assim, todos devem ter essa oportunidade, justificando-se a necessidade de uma escola inclusiva. Percebemos, com isso, que o espaço adequado de discussão pode ajudar ao docente até mesmo em seu suporte psicológico. 262-268, 2019, DOI: https://doi.org/10.5212/Rev.Conexao.v.15.i3.0005. A criação dos conceitos ocorre pelo fato de os signos (palavras/símbolos) representarem abstratamente objetos concretos. Convergindo para esse objetivo que as parcerias entre as esferas do poder público, a saber, do Instituto Federal e da Prefeitura Municipal, propuseram a efetivação da formação continuada de professores e, assim, promover, mesmo que de forma embrionária, a transformação do ambiente escolar e uma formação de melhor qualidade e menos excludente. Afrontar de modo radical del problema de la escuela significa afrontarlo simultáneamente desde dos puntos de vista: el de los valores -y, por ende, de los contenidos- y el de la tecnica de la instrucción. Lev S. Vigotsky: la psicología cultural y la construcción de la persona desde la educación. Dessa forma, é relevante destacar que Vygotsky (1997) não despreza os aspectos biológicos do ser humano, mas compreende a importância da linguagem e a mediação (socialmente constituídos) para o desenvolvimento cognitivo da criança. Ao final dos encontros, dos 53 participantes do curso, 45 foram certificados (8 não obtiveram a frequência necessária). Tomo V. Trad. Os participantes também indicaram a necessidade de ofertar novamente cursos, ampliando o escopo para escolas mais distantes em zonas rurais e escolas do campo. E são essas contradições que permitem a evolução nos conceitos e ter uma visão do real da sala de aula. Negar a alguém o acesso à educação pode significar negar-lhe o direito de sua humanidade. A tensão existente entre a formação e a prática docente é recorrente dentro das instituições de ensino. Há, portanto, uma relação entre a psicologia histórico-cultural e a pedagogia histórico-critica, sendo que ambas podem contribuir para alterar qualitativamente a prática docente. Las personas deben ser libres de realizar sus opciones y participar en las decisiones que afectan. A criação de um espaço (grupo de reflexão) onde os professores possam falar, ouvir, trocar experiências e opiniões sobre a Inclusão Escolar, possibilita que estes percebam, elaborem conceitos e condutas necessárias para que a Inclusão Escolar seja implantada de forma plena e saudável para todos os envolvidos (DOMINGUES; CAVALLI, 2006, p.5). O artigo divide-se três partes: (1) problematização da prática docente, destacando-se a importância da mediação e do desenvolvimento cognitivo de alunos com deficiência; (2) descrição da experiência de capacitação docente, proporcionando um espaço de debate e proposição de ações inclusivas; e (3) discussão dos resultados e contribuições dos estudos de Vygotsky para a realidade da sala de aula na escola inclusiva. O que é um espaço ''não coercitivo"? Dessa forma, justifica-se a real necessidade de abordar e qualificar os servidores municipais a respeito dessa temática: Inclusão Escolar. Alguns direcionamentos podem ser encontrados nas seguintes reflexões: (1) Saviani explica como a mediação é importante tanto para a pedagogia histórico-crítica quanto para a psicologia histórico-cultural, contudo, o objetivo final desse processo é "de produzir, em cada individuo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens" (SAVIANI, 2014, p.40). (FERREIRA; SMEHA, 2008, p.45). bienestar y la dignidad de todas las personas, construyendo el respeto por sí mismos y el respeto por los. Introducción I. Não se trata de uma sequência lógica ou cronológica; é uma sequência dialética. (2012), em cursos de formação oferecidos aos professores, percebe-se que estes parecem conhecer, ao menos de modo superficial, uma ou outra teoria, sabem falar sobre elas e tomam partido de uma ou outra, reconhecem seus principais conceitos. Portanto, não se age primeiro, depois se reflete e se estuda, em seguida se reorganiza a ação para, por fim, agir novamente. Se for negado à pessoa com deficiência, a educação e, por consequência, o trabalho, nega-se a ela a oportunidade de produzir sua própria existência e seu exercício de cidadania. Psicologia e pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. Nesse sentido, Ferreira e Smeha, no artigo intitulado "Prazer e sofrimento docente nos processos de inclusão escolar", destacam, em pesquisa com professores atuando na inclusão de estudantes com deficiência, que: Na pesquisa, os professores foram unânimes em afirmar sentimentos de despreparo para trabalharem junto às crianças com necessidades especiais. 3, pp. É assim que o homem deve demonstrar a verdade, a realidade e o poder, o caráter terreno de seu pensamento. Saviani, explica, de forma dialética, que "a pedagogia histórico-critica é mediação para que a psicologia histórico-cultural [...] e a psicologia histórico-cultural é mediação para que a pedagogia histórico-critica se construa como a ciência dialeticamente fundada da formação humana (SAVIANI, 2015, p.41). SAVIANI, Demerval. Abaixo, segue a Tabela 1, com a temática e data de cada encontro. Disponível em: http://reitoria.ifpr.edu.br/wp-content/uploads/2010/06/Estatuto-consolidado-atualiza%C3%A7%C3%A3o-06.02.2015.pdf. Nesse contexto, podemos usar o termo função psicológica superior, ou comportamento superior com referência à combinação entre o instrumento e o signo na atividade psicológica (VYGOSTKY, 1991, p. 40). Algo semelhante ocorre com a questão da inclusão escolar. Educação para além do capital. EIS mais um salto qualitativo decisivo para a afirmação da natureza social humana A imagem mental passa a ser denominada por palavras da linguagem, constando, assim, o status de signo, convertendo-se em ideia a ser exposta e transmitida pela forma de juízos e conceitos (MARTINS, 2015, p. 9). Como forma de avaliação dessa formação, aplicou-se um questionário (anexo), totalizando 43 avaliações respondidas. Percebe-se que é necessário promover uma mudança na práxis dos docentes e que seu fundamento não pode ser somente formal, isto é, por meio de documentos e legislações. Para a consolidação de um processo comunicativo relevante, por meio de uma linguagem acessível e que promova uma mediação que possibilite o aprendizado, é fundamental entender a realidade desse aluno com deficiência, sua prática social e visar, com a ação pedagógica, transformar qualitativamente sua participação social. Contudo, para a sociedade capitalista, não é interessante a inclusão, pois uma pessoa com deficiência pode não produzir tanto quanto um trabalhador sem deficiência, além de acarretar custos com a adaptação do ambiente laboral. Nesse contexto, pessoas com deficiência foram, por muito tempo, deixadas à margem dos processos educativos, negando a elas um processo de formação humana, pois lhes era recusado o acesso tanto ao trabalho quanto à socialização, negando-lhes a possibilidade da cidadania e humanização. (2) O trabalho é entendido como um princípio educativo, isto é, é por meio dele que o ser humano transforma a natureza e se constitui. Traducción de: Dialogic Inquiry Texto sobre las teorías socioculturales de la educación, apoyado fundamentalmente en las ideas del psicólogo Lev Semiónovich Vigotski y del lingüista M.A.K . A primeira questão tinha como objetivo a avaliação geral do curso. Sendo assim, a chave para a reflexão objetiva e construção dos conceitos relacionados à Inclusão Escolar perpassa pelo trabalho docente (prática), e suas condições concretas. O professor não pode fazer esse tipo de corte. 2018. Houve a demonstração de que a formação, na busca de um horizonte diferenciado, aproximou-se da realidade do professor e permitiu aos profissionais da educação uma reflexão sobre o processo inclusivo e sobre o trabalho docente nesse ambiente de inclusão. Segundo um oficio enviado ao IFPR - Campus Campo Largo, os profissionais da educação que atuam diretamente com as crianças do município são em tomo de 1.278. Dentre as carências que geram inquietações estão a falta de preparo para trabalhar com alunos com deficiência; falta de espaços para discussão de experiências, espaços físicos inadequados e falta de recursos didáticos. Pode-se citar, como exemplo desse dilema, a exposição feita por Saviani (2013), na conclusão da obra História das Ideias Pedagógicas no Brasil, em que o autor afirma que os professores formados nos finais das décadas de 1970 e 1980 tinham uma "cabeça" escolanovista, isto é, absorveram o ideário da Escola Nova, contudo, em suas práticas educativas, não havia condições para efetuar seus ideais, pois sua formação não estava adequada às condições em que teriam de atuar, pois as instituições permaneciam conformadas à escola tradicional. A segunda questão está relacionada ao atendimento das expectativas dos participantes em relação à realização do curso: 95% afirmaram que o curso atendeu plenamente suas expectativas e apenas 5% afirmaram que foi parcialmente atendido. Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). 63-83,_jun._ 2012 . El més important de la seva obra, naturalment, es desenvolupa en el context de la Rússia revolucionària, abans de les purgues stalinistes. Martins (2015), ao relatar sobre a psicologia histórico-cultural, ressalta a importância da comunicação e, especificamente, o desenvolvimento da linguagem: A comunicação, também presente entre os animais, adquiriu novas propriedades convertendo-se em linguagem, na ausência da qual seria impossível a apresentação abstrata do objeto pela forma de conceito. Este artigo objetiva relatar e discutir os resultados de um projeto de extensão sobre a formação de professores, enfatizando a questão da inclusão escolar, tendo como pressuposto as contribuições do Vygotsky (1991), Saviani (2013, 2018), Leontiev (2005) e Martins (2015) sobre o assunto. Tendo isso em vista, percebe-se que a categoria "trabalho" oferece, portanto, a chave para a compreensão do desenvolvimento do homem, enquanto homem. It is concluded that historical-cultural psychology and historical-critical pedagogy could be a fundamental element to construct strategies for teacher training on inclusion of students with stabilities. 2014. efetivamente, em busca de teóricos e de abordagens, destacando-se de imediato quando eles não lhes permitem "articular teoria e prática", respondendo, prontamente, aos impasses que enfrentam em sala de aula (DAVIS et al., 2012, p.64). Tendo em vista a concepção teórica já discutida, a formação dos professores surgiu visando atender a manifestação da Prefeitura Municipal de Campo Largo - especificamente o Departamento de Educação Especial - cuja justificativa estava pautada na necessidade de ampliação das vagas ofertadas por meio da parceria com o Instituto Federal do Paraná, uma vez que a formação ofertada pela Prefeitura tinha um número limitado de vagas. Educação e Contradição: elementos metodológicos para uma teoria crítica do fenômeno educativo. Fundamenta-se a proposta no sentimento de inquietação e despreparo dos docentes para trabalhar com o aluno com deficiência física e intelectual. EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 5, Nº 13, ABRIL - MAYO - JUNIO, 2001 B EATRIZ C ARRERA Y C LEMEN M AZZARELLA 41 Abstract Resumen B EATRIZ C ARRERA Y C LEMEN M AZZARELLA D EPARTAMENTO DE B IOLOGÍA Y Q UÍMICA. DAVIS, Cláudia Leme Ferreira et al. Lev Semyonovich Vygotsky nació en 1896 en Orsha, Bielorrusia, aunque se crió en la ciudad de Gómel. humana. Nuestro estudio Esses números revelam um bom aproveitamento da formação, pois houve baixa evasão quando se analisa que muitos professores não podiam participar, pois não havia outros profissionais que os substituíssem em sala de aula. Seria um momento para problematizar e encontrar ressignificação no exercício docente que, cada vez mais, precisa ser alicerçado no respeito à diversidade humana (SMEHA; FERREIRA, 2008, p.45). Abstract: Aprova a Mudança e Consolida o Estatuto do Instituto Federal do Paraná. A educação deve ser analisada sob esse prisma, entendendo que há processos diferenciados de acesso aos conhecimentos historicamente adquiridos por diferentes sujeitos. Fundamenta-se a proposta no sentimento de inquietação e despreparo dos docentes para . A linguagem, assim, é imprescindível para o desenvolvimento psíquico da pessoa com deficiência, dada sua importância na participação social e do acesso aos conhecimentos historicamente construídos. BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO 1. PSICOLOGIA PEDAGOGICA. Baseado na discussão de Davis et al. Trata-se de um processo em que esses elementos se interpenetram desenrolando o fio da existência humana na sua totalidade. Os professores sabem disso, pois almejam intensamente alcançar a ''práxis", ou seja, contar com uma teoria capaz de orientar sua prática pedagógica e conseguir, com base nessa prática, fazer novas perguntas à teoria. This proposal is established from the feeling of uneasiness over the teachers that work with students with cognitive and mental disability and are unprepared to deal with them. No processo apontado pelo pensador, o professor lida com o aluno concreto, é necessário que sua prática pedagógica atue como uma mediação, de forma a compreender a vivência da prática social do estudante com deficiência como o ponto de partida e chegada, e que, ao final, ocorra uma mudança de sua prática como fruto do aprendizado de conhecimentos sistematizados historicamente constituídos, entendendo-se que esse processo não ocorre de forma linear, mas dialética. DOMINGUES, Taciano L. C.; CAVALLI, Mariana R. Inclusão escolar, subjetividade e docência. Liev Semionovich Vigotski Psicología Cognitiva y Educación Psicología Pedagógica. Com base nos dados do site da Prefeitura e no relato da coordenadora do Departamento de Educação Especial, fez-se necessária a oferta de uma capacitação aos docentes para que pudessem melhorar o atendimento educacional especializado, pois capacitar docentes colabora para a formação integral das crianças e adolescentes com deficiência, proporcionando-lhes a capacidade de enfrentar os desafios e as adversidades sociais. https://doi.org/10.5212/Rev.Conexao.v.15.i3.0005, http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-69752012000100005&lng, http://reitoria.ifpr.edu.br/wp-content/uploads/2010/06/Estatuto-consolidado-atualiza%C3%A7%C3%A3o-06.02.2015.pdf, https://portalseer.ufba.br/index.php/revistagerminal/article/view/12463. Esse projeto oportunizou a esse grupo de professores um espaço de discussão numa busca de reflexão de sua prática docente, promovendo, de forma coletiva, possibilidades de atuação mais eficaz na inclusão escolar. Resolução 13 de 01 de setembro 2011. História das ideias pedagógicas no Brasil. CONTEXT HISTÒRIC: Lev Semenovich Vigotsky, va néixer a Bielorússia l'any 1896. A ideologia Alemã. Campinas: Autores Associados, 2013. Essa afirmação é corroborada na afirmação abaixo: O suporte aos aspectos psicológicos dos professores precisam ser contemplados, por exemplo, com grupos de reflexão ou de apoio, um espaço que possa oportunizar-lhes aos mesmos falar sobre seus sentimentos, dificuldades, medos ou fantasias. Os estudiosos destacam aqui a necessidade de discussão das condições reais do assunto da Inclusão Escolar sem cair em idealismos, ou seja, a formação docente não deve estar imersa somente em questões puramente contemplativas, mas reais. dedicadas a almacenar pensamiento tienen en. Para eles, a angústia referente à diversidade na sala de aula perpassa pela necessidade de adotar práticas que englobam várias formas de mediação para que o aprendizado seja possibilitado. educ.,_ São Paulo ,_ n. 34,_p. This article aims to report and discuss the results of an extension project about teacher education, focusing on school inclusion. PDF | Neste Relato de Experiência destacamos as ações, metodologias e resultados obtidos com o Projeto de Extensão "Neuroeducação, Transtornos e. | Find, read and cite all the research . Trata-se, enfim, de um mesmo e indiviso processo que se desdobra em seus momentos constitutivos. INSTITUTO P EDAGÓGICO DE C ARACAS.UPEL En los últimos años se ha manifestado un creciente interés por la contribución de la obra de Lev Vygotsky a la psicología y a la educación. Rousseau no dio clases y, si tuvo hijos, se sabe que se ocupó muy poco de ellos. Porto Alegre: Artmed Editora. É importante ressaltar que, embora cada encontro tivesse um tema definido, a dinâmica dos encontros proporcionou abertura para discussões de questões práticas e de inquietudes dos participantes sobre diversos assuntos. El desarrollo humano y los derechos humanos se refuerzan mutuamente, ayudando afianzar el. Criaram-se políticas públicas e legislações voltadas à inclusão escolar, que refletem na formação do professor, mas as condições reais nas escolas ainda não propiciam a efetivação desse ideário. teoría de las etapas del (no se suponen datos (memoria) y ciertos cada una de ellas; su. Apesar da diversidade de oferta de cursos disponíveis na área, nas diversas modalidades (presenciais ou a distância), nota-se que é necessária a construção de um espaço de formação que seja ''não coercitivo" e ''não diretivo", isto significa um lugar em que os participantes possam propor discussões e debates sobre temas relevantes que permeiam sua prática docente. La colección de artículos de los conocidos psicólogos sovieticos que presentamos, en directa polemica . ISSN 2175-5604. Resumen de PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA. (3) A grande importância da educação inclusiva e da adequada formação dos professores, pois é na infãncia que se começa o aprendizado para o mundo do trabalho (e emancipação). Havana: Editorial Pueblo y Educación, 1997. p. 74-87. 2016. Revista Educação Especial, Santa Maria, n. 31, p. 37-48, 2008. E é em relação a esse aluno que ele tem de agir. É possível, assim, concluir que a psicologia histórico-cultural, juntamente com a pedagogia histórico­ crítica, podem ser elementos fundamentais para embasar e construir estratégias para a preparação dos docentes para a inclusão dos alunos com deficiência, visando uma formação cidadã e emancipadora. MARTINS, Ligia Márcia. MÉSZÁROS, István. A situação real do ensino coloca, pois, a necessidade de se desenvolver uma psicologia que leve em conta o individuo concreto e não apenas o individuo empírico. It is based on the contributions of Vygotsky (1997), Saviani (2013, 2018), Leontiev (2005) and Martins (2015) on the subject. O autor mostra que a psicologia histórico­ cultural pode contribuir na formação do professor para uma educação inclusiva, tendo em vista que ela considera o ser humano em sua integralidade, entendendo que ele é fruto de um processo histórico.
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